應(yīng)玉文

教師的教育機(jī)智，是指教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施及解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。

教育機(jī)智也可以認(rèn)為能使教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的新技能。教育情境是不斷變化的，因?yàn)閷W(xué)生在變，教師在變，氣氛在變，時(shí)間在變。換言之，教師不斷面臨挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)可能來自外部也可能來自教育者和被教育者，可能是好奇卻遠(yuǎn)離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育教育活動(dòng)的紀(jì)律事件等?？傊@些挑戰(zhàn)造成的干擾往往會(huì)形成尷尬局面，打亂正常的教學(xué)秩序，在這種情況下，教師若能用一兩句話一兩個(gè)動(dòng)作或活動(dòng)排解開，就會(huì)變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當(dāng)中捕捉教育契機(jī)的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)化成有教育意義的事情的能力，才能使教育機(jī)智得以實(shí)現(xiàn)。在我國(guó)教育教學(xué)體系中，對(duì)于大部分年輕教師來說，教育機(jī)智顯得尤為缺乏，即使把課備得再好，也不能確保在課堂上的順利進(jìn)行。如果靈活運(yùn)用教育機(jī)智，教師在課堂上便可以游刃有余，而如果缺乏教育機(jī)制，教師就會(huì)在課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)，教育機(jī)制是任何教師具備的一種重要的教育教學(xué)才能和素養(yǎng)，蘇霍姆林斯基曾說過，“教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出的變動(dòng)”。

眾所周知，教師在課堂經(jīng)常會(huì)遇到各種復(fù)雜地事情，比如學(xué)生答錯(cuò)問題，教師出現(xiàn)失誤，學(xué)生打架，學(xué)生辱罵教師等。面對(duì)這些突發(fā)事件，教師如何巧妙地解決，便是教育機(jī)智的表現(xiàn)。

如何在教育教學(xué)中巧妙運(yùn)用教育機(jī)智解決突發(fā)事件呢？

1.沉著冷靜面對(duì)，控制好自身情緒。當(dāng)遇到突發(fā)事件，冷靜下來之后再對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，通過循循善誘，以理服人的方法使其充分深刻的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在及其嚴(yán)重性，對(duì)于突發(fā)情況，教師不急于下結(jié)論，應(yīng)深入的思考，該怎樣如何去解決問題。

2.機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)。班主任作為普通任課老師和學(xué)生之間的橋梁，對(duì)于課堂上所發(fā)生的突發(fā)事件，應(yīng)在第一時(shí)間進(jìn)行靈活的解決，對(duì)于任課教師，對(duì)于突發(fā)事件，自己能處理的及時(shí)處理，對(duì)較困難需要外界幫助的，將問題第一時(shí)間反饋給班主任及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。

3.公平民主處理，掌握分寸。在教育工作中，教師應(yīng)該秉公辦事，客觀公正、民主高效地對(duì)事件做出處理。對(duì)每位學(xué)生，要客觀的對(duì)待，不添加任何主觀的因素，做到公平公正對(duì)待每一位學(xué)生。如果不注意分寸，不僅達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，還會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生過分的贊揚(yáng)，就會(huì)使他們養(yǎng)成驕傲，不踏實(shí)的壞習(xí)慣，過頭的批評(píng)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理；過高的教育要求會(huì)使學(xué)生望而生畏，過低的要求，則會(huì)對(duì)他們失去教育意義等。所以善于掌握教育分寸，公平民主處理是教育的一種教育技術(shù)，也是教育機(jī)智的一種最明顯的標(biāo)志。

4.善于因勢(shì)利導(dǎo)。所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，正確成長(zhǎng)。有一個(gè)“借少還多”的案例：有一次測(cè)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)得了59分，差1分未能及格，這個(gè)學(xué)生找到數(shù)學(xué)老師好話說盡，求老師給加1分，老師分析了這個(gè)學(xué)生的平時(shí)情況，考慮這是一次隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，就給他說，給你1分不行，但我可以借你1分，下次考試要還老師10分。學(xué)生高興的答應(yīng)了，這以后，學(xué)生用心上課，進(jìn)步很大，在隨后的一次考試中，他得了87分，這個(gè)同學(xué)興奮地找到老師來還分。因勢(shì)利導(dǎo)，就是指順著學(xué)生心理、思想行為的發(fā)展趨勢(shì)，加以有效的引導(dǎo)。學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，既有向壞的方面轉(zhuǎn)化的可能，也易于按人們的期望發(fā)展，而教師的“利導(dǎo)”就是基于這種好的發(fā)展趨勢(shì)上的點(diǎn)撥，引導(dǎo)。

5.以變制變。即便是老師，他也有出錯(cuò)的時(shí)候，但機(jī)智的思考可以換腐朽為神奇，當(dāng)意外發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)該會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，在短時(shí)間內(nèi)想出對(duì)策，正確運(yùn)用教育教學(xué)機(jī)智，解決突發(fā)事件，從而使課堂上的一次次“意外”轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的一次次精彩，給課堂帶來意外收獲。每位教師，都是帶著教學(xué)計(jì)劃走進(jìn)課堂的，但結(jié)合具體情況調(diào)整一下教學(xué)計(jì)劃，有時(shí)會(huì)收到更佳的效果。其實(shí)，我們的課堂不是非得一板一眼，規(guī)規(guī)矩矩地上課，課堂所授的內(nèi)容也可以隨機(jī)應(yīng)變，貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。把在學(xué)生眼里不可逾越的困難變成容易接受，讓學(xué)生感受課堂的輕松自在。以變制變是課堂的使命，而課堂評(píng)價(jià)是考驗(yàn)教學(xué)機(jī)智的重要因素，因?yàn)槊看卧u(píng)價(jià)都要針對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)而做出，而且要迅速恰當(dāng)?shù)淖龀觥５?，學(xué)生不同，教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)不同，事先是不可能預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)的，教師唯有積極實(shí)踐課堂教學(xué)，積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展教育機(jī)智，才能在課堂上靈活應(yīng)付，自如應(yīng)變，才能做到恰如其分的評(píng)價(jià)。

6.善于對(duì)癥下藥。這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活的多變的方式方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。選擇恰到好處的處理措施，把握批評(píng)與表?yè)P(yáng)，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)的適當(dāng)適時(shí)，有利于教育機(jī)制的有效發(fā)揮。利用教育實(shí)際的教育基本原則，即滿足了學(xué)生的好奇心，又取得了很好的教育效果。

總之，教師的教學(xué)機(jī)制不排除有許多靈感，天賦的成分，但更需要我們不斷的發(fā)現(xiàn)發(fā)展，從有痕到無痕，最終成為教師習(xí)慣性的行為，成為教師的自然流露。在教學(xué)中，我們除了關(guān)愛學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變，更重要的是博覽群書。

教學(xué)機(jī)智是教學(xué)技巧也是教學(xué)藝術(shù)，它要求教師具有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，熱情幽默的教學(xué)風(fēng)格，和高超的語(yǔ)言表達(dá)能力。想達(dá)到高質(zhì)量的應(yīng)變能力，我們要不斷提高自身素質(zhì)，在課堂實(shí)踐中因人制宜，因事制宜的發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。