羅翔

摘要：“探究”性學習方式是目前教學改革的重要內(nèi)容之一。它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)鍵。為此，筆者結(jié)合自己的教學實際，有針對性地對“探究”性學習方式在語文教學活動中做了一些嘗試，提出了改“接受”性學習為“探究”性學習時必須明確“探究”性學習的涵義，必須更新教育觀念、改變自己的教學角色、選準“探究”陣地和內(nèi)容、調(diào)動學生參與的積極性和爭取主管領(lǐng)導的支持等方面的突破。

關(guān)鍵詞：接受性學習；探究性學習；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0085

課程改革的核心是為學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。這就要求我們培養(yǎng)的學生必須具有創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，在中學語文教學中，學生必須改“接受”性學習方式為“探究”性學習方式。作為一線語文教師，筆者在教學中有針對性地對“探究”性學習方式在課堂教學活動中做了一些嘗試，并取得了一定的效果。在此，筆者談點自己嘗試后的體會，供同仁探討。

中學語文教學中怎樣改“接受”性學習為“探究”性學習呢？筆者認為應從如下六方面突破：

一、教師必須明確“探究”性學習的涵義

傳統(tǒng)的學習方式主要是“接受”性學習。它是指學生在課堂上寫的、聽教師講的，除此以外就沒有其他學習方式的學習。在這種學習方式下，學生把學習途徑鎖定在看書、聽講上；視教師講的、教材上寫的為真理。久而久之，這種方式不僅局限了學生獲得知識的途徑，而且束縛了學生的思維創(chuàng)新，甚至使學生不自覺地喪失了自主學習的能力。同時，這種學習方式是封閉的。學生只是死守課堂和書本，對豐富多彩的社會知識很少關(guān)心，使語文教學與社會生活嚴重脫離。結(jié)果是學生只會關(guān)心書本及分數(shù)，成為“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的書呆子。這樣的人才，充其量是高分低能的畸形人才。

“探究”性學習則是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇專題進行探究，并在探究中主動獲得知識，運用知識、解決問題的學習活動。這種學習方式要求語文教學必須改變單調(diào)、封閉的課堂模式，把學生從課堂的束縛中解放出來，使學生把學語文與學做人聯(lián)系起來，把關(guān)心語文分數(shù)與關(guān)心社會聯(lián)系起來。讓學生在學習語文的實踐中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而培養(yǎng)他們的社會責任感和創(chuàng)新精神，成為高素質(zhì)的新型人才。

二、教師必須更新教育觀念

觀念是行動的靈魂。教育觀念對語文課教學起著指導和統(tǒng)率作用。為此，在進行“探究”性教學時，教師必須擺脫應試教育陰影的籠罩，必須提高對語文課的認識，強化語文對其他學科的責任；把教育觀念統(tǒng)一到提高語文素質(zhì)的要求上來，統(tǒng)一到語文新課程的方向上來。只有觀念更新了，語文教學才能煥發(fā)出生命力的創(chuàng)造力，教師的教學才能放得開、教得活，不至于顧慮重重，縮手縮腳。

三、教師必須改變自己的教學角色

傳統(tǒng)的教學，教師是知識的傳授者。而“探究”性學習的過程實際是培養(yǎng)學生好的學習習慣、學習興趣和學習方法的過程。為此，語文教師在實施“探究”性學習的過程中，必須轉(zhuǎn)變自己的教學角色。特別要把握好下列三個角色：

首先，教師要成為學生的合作者，共同參與探究。因為只有教師積極參與探究，才能充分組織、調(diào)動學生探究的積極性，才能很好地完成探究目標。

其次，教師還要成為學生的幫助者。幫助學生學習是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。在語文教學中，教師必須幫助學生培養(yǎng)能力、引導學生完成探究內(nèi)容。讓學生有能力從多方面、多渠道獲得自己所需要的知識。同時，教師的幫助不能過于主動，應在學生急需幫助時，進行“雪中送炭”式的幫助，否則會限制學生主體性的發(fā)揮，而成為教師包辦下的探究或代替了學生探究。例如，在以空間為順序的說明寫作訓練中，筆者先給了一個《我的……》的半命題作文，讓他們在探究題目中的空白處選擇說明對象。在學生的討論中，筆者只是征求他們的意見，尋問他們需不需要幫助。結(jié)果有80%的學生不需要幫助，有20%的學生提出了幫助。有的學生問空白處可不可以選擇某某人作為說明對象，也有學生問空白處能不能選擇某動物為說明對象。筆者的回答是：“同學們，你們再看看題目要求就會明白的”。這樣，學生很快明白了空白處應選擇的對象必須是受空間說明順序限制的。為此，只能選擇建筑物及其布局來寫。這種“畫龍點睛”式的幫助克服了傳統(tǒng)作文教學中“出題——破題——聽范文——模仿練習”的訓練模式，充分調(diào)動了學生的寫作靈感，達到了事半功倍的效果。

最后，教師要成為學生學習的激勵者。教師要善于激勵、及時評價。一般來說，學生完成一個探究問題后，無論結(jié)果如何，都應及時采取一定的方式給予適當評價，而且評價標準要靈活，不能把評價鎖定在教師的思維空間里。只要學生對探題有自己的見解，都應適當激勵。如果學生的探究結(jié)果與教師有分歧，切忌給學生當頭一棒。這樣會挫傷學生的積極性而使學生喪失探究的自信心和探究的動力。

四、教師要選準學生探究的陣地和內(nèi)容

目前，“探究”性學習對教師和學生來說無疑處在“啟蒙”階段。而且，初中階段又是學生語文能力形成的關(guān)鍵時期，如果探究陣地和內(nèi)容都放在課堂教學之外，會影響學生語文能力的培養(yǎng)。為此，筆者認為，在中學階段，“探究”性學習應適度滲透在課堂教學中，而且內(nèi)容不能完全脫離大綱要求，應該采取“課堂探究，適度向課外延伸，便于開發(fā)創(chuàng)新”的原則。這樣，既可以保證學生語文能力的提高，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

五、教師要爭取主管領(lǐng)導的支持

“探究”性學習是一場學習的革命。在這場革命中，不僅需要全體教師的共同努力，更需要主管領(lǐng)導的大力支持。目前，應試教育的陰影籠罩著教學領(lǐng)域。領(lǐng)導的觀念與評價方式和學生分數(shù)仍然存在著很多矛盾。教學管理仍然停留在以“分”為本、以“章”為本、以“權(quán)”為本的模式上。這不僅不能為推動探究性學習保駕護航，而且在很大程度上還會使探究性學習被異化為追求高分的“遮羞布”而阻礙探究性學習方式的開展。

（作者單位：貴州省修文縣中等職業(yè)學校 550200）