布保
在語文教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際,采用靈活多變的教學(xué)方法,這就是一種教學(xué)技巧。而在眾多的語文教學(xué)方法中,課堂提問顯得尤為重要,因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗,與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。結(jié)合教學(xué)實踐,就小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、提問要具體明確
我們在提問前,必須對提問的目的、范圍、程度、角度等認(rèn)真設(shè)計,加以限制,不能問得太寬或太窄。比如問:“這篇文章有何特點?”這是范圍較寬的大問題。文章點有結(jié)構(gòu)方面的,有表現(xiàn)手法方面的,也有語言修辭方面的。這樣提出的問題范圍寬,較籠統(tǒng),不易回答。類似的大題目不宜過多。學(xué)生不能回答該類問題時,要進(jìn)行引導(dǎo)、分解、提示。又如:“《尊嚴(yán)》‘別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴(yán)!是怎樣說的?”這就是顯得太籠統(tǒng)、太模糊了,使人不得其解。如這樣問:“這句話是在什么環(huán)境下說的?”這就具體明確得多。
二、提問要新穎
提問要做到新穎、別致,就是問人之所未問,發(fā)一問而帶全文。這樣才能喚起學(xué)生的主體意識,促使其積極思維。比如教《一件難忘的事》(習(xí)作訓(xùn)練),寫作時要掌握記敘文的六要素(時間、地點、人物、事件、起因、結(jié)果)都可以作為問題來提問學(xué)生,讓學(xué)生加深對問題的理解。
三、提問要有啟發(fā)性
提問應(yīng)是層層引導(dǎo),層層深入的,要求教師應(yīng)根據(jù)全文的中心思想,抓住全文的文眼,有條理的進(jìn)行提問。從而讓學(xué)生有根據(jù)、有興趣的去解剖答案,使他們感到成功感。提問重在開導(dǎo)、啟發(fā),啟而得法。(1)定向點撥,啟發(fā)思維?,F(xiàn)在的學(xué)生思維很開闊,因為他們接觸到的都是一些新事物,所以他們很有自己的想法。因此,當(dāng)老師頭腦一熱之時,就會偏離方向隨他們而去,從而越來越回不到你所設(shè)想的地方。因此無論何時,教師都應(yīng)保持清醒的頭腦,對學(xué)生的回答既要加以肯定又要加以適當(dāng)?shù)姆穸?,要避免我們的“火車”偏離軌道。對此,我們要“定向”?!岸ㄏ颉本褪谴_定方向、目標(biāo),“點撥”就是指點、開導(dǎo),目的在于讓學(xué)生的思路、回答朝教師要求的目標(biāo)發(fā)展。教師對自己的提問,應(yīng)先準(zhǔn)備好一個明確的答案,并預(yù)測學(xué)生可能的回答及怎樣給予引導(dǎo)。對東拉西扯、離題的回答,教師要定向引導(dǎo),及時點撥,使學(xué)生的思路步步觸及問題的實質(zhì),最終得到正確的解答。(2)轉(zhuǎn)換點撥,舉一反三。當(dāng)你拋出一個問題,全班毫無反應(yīng),根本不見任何手的動作,說明學(xué)生對你的問題有疑問,不能理解,更不可能作答了。提問中,學(xué)生對較難的問題往往不能迅速回答。這時,教師不要急于講解、和盤托出,更不能叫別的學(xué)生回答,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際,看“困難”出在什么地方,從而提出具體的、有啟發(fā)性的補充問題,或做相似類比,深入淺出,引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。(3)由此及彼,聯(lián)系遷移。由此及彼,這是課堂提問中最常見的,因為我們的知識是彼此接而相通的。使學(xué)生想到以前學(xué)過的知識,教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo),使學(xué)生在問答過程中溫故而知新,觸類旁通,從而更好的理解掌握。(4)分解問題,化整為零。有時提出的問題綜合性強,范圍較廣,學(xué)生往往摸不著頭緒,不知從何說起,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把大問題分解為一個一個小問題,以大領(lǐng)小,從小到大,各個擊破,再綜合探索大問題。例如《再見了,親人》一文,可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題:大娘是不是就給志愿軍做了洗補衣服這幾件事情?哪句話看出?小金花的基本性格是什么?小金花、大嫂為志愿軍所做的事中,哪些地方你最感動?找出語句,想想從中感受到了什么?在此基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)問:為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人?最后,教師就順勢利導(dǎo),提出下面有一定深度的問題:是什么原因使志愿軍認(rèn)為朝鮮人民“不是親人,勝似親人”?作者為什么要塑造這三個形象?請看,這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。這就明確體現(xiàn)了我們提問要求具體明確,要求有啟發(fā)性,要定向點撥,要分解問題,從而啟發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)行積極作答。
四、提問要難易適度
問題要難易適度,是說設(shè)計問題要從學(xué)生實際出發(fā),考慮年齡、智力水準(zhǔn)、生活閱歷等諸多因素。題目不能太淺、太易。太淺、太易既完成不了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,又調(diào)動不起學(xué)生們求知的欲望,激不起他們的學(xué)習(xí)熱情。題目也不能太深、太難。太深、太難學(xué)生會感到目標(biāo)太遙遠(yuǎn),實現(xiàn)的可能太小,也會失去學(xué)習(xí)的信心。這好比讓學(xué)生們摘桃子,不用跳就唾手可得,沒勁;反復(fù)跳總夠不著,掃興;跳一跳能摘到,他們就能嘗到摘桃子的甜頭。如果問題太簡單,不能引起學(xué)生思考,那就等于白說。如果問題太難,會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教授《我是你的兒子》一文,為了啟發(fā)學(xué)生理清文章的記敘順序,把握文章的思路和脈絡(luò),了解焦裕祿平凡而又偉大的一生,可設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考:①課文是以時間順序組織安排材料的,請找出文中表現(xiàn)時間順序的語句?②文中通過幾件事情講述了焦裕祿?③這些事情反映了焦裕祿具有什么樣的高貴品質(zhì)?
五、提問要有一定的梯度
課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題,要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題,難易應(yīng)各不相同,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由已知到未知,層層推進(jìn),步步深入,最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題:1、這個中國孩子是誰?2、他發(fā)出了什么呼聲?3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎?4、通過他的呼聲你想到了什么?這幾個問題就顯出了一定的梯度,第1、2個問題比較容易,第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難,由淺入深。
六、提問要有一定的廣度
課堂提問應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開,不失時機的拓展學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題,使學(xué)生學(xué)有所用,讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時,首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘I钪幸姷降牟A?,然后與課文中寫的新型玻璃進(jìn)行比較,找出現(xiàn)有玻璃的不足。
總之,教師要注意根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,吃透教材,結(jié)合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平,研究提問技巧,在實踐中不斷地充實完善,讓提問成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的平臺,充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。