王麗芬

[摘 要]為適應課程改革，高中地理教學中培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)顯得尤為重要。高中地理教師可從培養(yǎng)和訓練學生的地理思維、培養(yǎng)和加強學生的地理探究能力、培養(yǎng)和鍛煉學生的地理觀察能力三方面入手，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

[關鍵詞]高中地理；學科素養(yǎng)；地理思維；探究能力；觀察能力

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008801

地理學科素養(yǎng)主要是指學習者在地理學習中所形成的地理品質(zhì)，是學科學習中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合。高中階段作為學生學習過程中的一個關鍵時期，我們可以通過培養(yǎng)學生的地理思維、地理探究能力和地理觀察能力來提升他們的地理學科素養(yǎng)。下面我就自己在地理教學實踐中的感悟來談談培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)的方法和途徑。

一、培養(yǎng)和訓練學生的地理思維

在課堂教學中要創(chuàng)設豐富的、有利于學生思考的教學情境，設置恰當?shù)?、能引發(fā)學生思考的懸念，以吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，提升學生的思維能力。在課堂導入階段，通過恰當?shù)那榫?，將一堂課的重點、難點以問題的形式展示給學生，讓學生帶著問題去學習、思考。例如在講“熱力環(huán)流”時，通過一個小實驗讓學生觀察煮沸的水的蒸汽，使“受熱上升”“有跡可循”。隨著熱氣不斷升騰，學生聯(lián)想到其他“受熱上升”的實例。可以進一步引導學生思考熱空氣上升后是如何形成雨的。與生活聯(lián)系緊密的情境能夠吸引學生積極主動參與到學習中來。

此外，科學的學習方法對于思維能力的培養(yǎng)也至關重要。教師應因材施教，多采用比較、歸納、綜合分析等方法，并引導學生進行合作學習、探索學習、自主學習，學會運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。例如對某個地理區(qū)域特點的判斷——非洲是一個高原大陸，如何讓學生從地圖上“讀”出這一特征？指導學生先閱讀地圖，看看非洲大陸有哪些地形，哪種地形面積最大，然后由學生歸納結(jié)論。教學過程可以這樣設計：提供一個背景—提出一個問題—收集一些材料—組織一些活動—得到一點啟示。

二、培養(yǎng)和加強學生的地理探究能力

興趣是吸引學生學習的磁場，更是學生持續(xù)學習、深化學習的動力，因此在課堂教學中要注意激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探索的意識和愿望。例如，在講“人類與自然環(huán)境的關系”時，我首先通過PPT展示一組“沙漠掩埋了古文明”的圖片及文字資料，引發(fā)學生探索沙漠中的古文明的愿望。接著，我組織學生進行相關探究學習，通過學習，使他們深深體會到：人在面對自然時，往往只注意眼前的、直接的聯(lián)系，而忽視了間接的、長遠的、本質(zhì)的聯(lián)系，人類必須發(fā)揮主觀能動性去把握自然規(guī)律，順應和利用規(guī)律，才能和大自然和諧相處，否則就會受到大自然的懲罰。

我們的教學活動不應讓學生消極、被動地學，而應創(chuàng)設豐富多樣、生動有趣的情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，盡力通過自主研究、合作討論解決問題，尊重和發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。在探究式教學過程中，學生要經(jīng)歷激趣引究、目標展示、整體感知、自主探究、合作探究、知識拓展、評價激勵等環(huán)節(jié)。

三、培養(yǎng)和鍛煉學生的地理觀察能力

地理觀察能力是學生學科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，學生通過地理觀察可以獲得地理感性知識，所以我們要通過一定的手段和方法對學生的地理觀察能力進行培養(yǎng)。我們要指導學生觀察的方法，擬定觀察的順序，告訴學生先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么。例如觀察世界氣候類型分布圖，先要看圖例，分清不同顏色代表的氣候類型，然后再看顏色的分布位置，最后總結(jié)氣候類型的分布規(guī)律。我們還可以讓學生多聯(lián)想。例如解釋晝夜更替現(xiàn)象的形成，我們單單從地球自轉(zhuǎn)的概念來講解，學生很難理解，而利用地球儀和手電筒演示地球的自轉(zhuǎn)運動，通過在手電筒照射下演示地球自轉(zhuǎn)，讓學生進行觀察聯(lián)想，學生很快就能理解。通過這樣的教學方式，能夠提高學生的地理觀察能力，從而提升學生的地理學科素養(yǎng)。

在學生地理學科素養(yǎng)形成與提高的過程中，教師的引導非常重要。教師要首先做好自身教學素養(yǎng)和技能的提高工作，要研讀教材與大綱，準確領會課程標準，把握課程宗旨和“地理素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵，更要“研讀”學生，從學生與教學實際出發(fā)，注意原則，講究策略，通過豐富多樣的教學活動，引導學生逐步掌握學習地理的具體方法，形成樂于思考、善于探究的學習素養(yǎng)，進而培養(yǎng)起學生強烈的社會責任感和服務社會、報效祖國的歷史使命感，讓學生學會用地理的思維方式解決自身學習、生活中遇到的問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]潘光勝.淺談如何培養(yǎng)學生地理思維能力[J].讀寫算（教育教學研究），2015（2）.

[2]韓金榮. 談學生地理問題解決能力的培養(yǎng)[J].大連教育學院學報，2015（1）.

（責任編輯 周侯辰）