唐甜

東北師范大學文學院

摘要：本文以人教版語文經(jīng)典篇目《荷塘月色》為個案，梳理近三十年來語文教科書練習系統(tǒng)的演變，探究其形式與內(nèi)容多樣化、遞進性、靈活化、開放化的演變規(guī)律，使學生在學習積累知識、形成語文能力、提高語文素養(yǎng)的同時，開闊視野、活躍思維，形成多元視角，從而更好地探究文本主題。

關鍵詞：荷塘月色；練習系統(tǒng)；演變

練習系統(tǒng)是語文教科書的重要組成部分，具有促使學生積累知識、形成能力、提升語文核心素養(yǎng)等重要功能。為了探究《荷塘月色》的練習系統(tǒng)演變特點，我們回顧人民教育出版社在1961、1978、1982、1987、2003、2007等不同年代出版的教科書，嘗試揭示這篇經(jīng)典選文練習系統(tǒng)演變的內(nèi)在規(guī)律。

一、練習系統(tǒng)內(nèi)容和形式的多樣性

“根據(jù)作用來分類，作業(yè)可以分為理解性作業(yè)、記憶性作業(yè)和應用性作業(yè)三大類”[1]。1978、1982、1987、2003版教科書在編排練習系統(tǒng)時均采用這種方式。2007版教科書在編排練習系統(tǒng)時，增加了開放性練習題，從不同角度給出對朱自清散文的評論，希望學生在認真閱讀材料的基礎上，發(fā)表個人見解。（見表1）

記憶性練習重視對知識的記憶與積累，理解性練習強調(diào)對知識的理解與掌握，應用性練習促進語文能力的培養(yǎng)與形成，開放性練習提高學生辨別材料、分析問題、鑒賞文章的能力，四種練習有機結合，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、練習系統(tǒng)閱讀能力提升的遞進性

練習系統(tǒng)“要考慮學段和年級的遞進，高中與初中，高年級和低年級，內(nèi)容和要求的深淺難易應當不同”“要考慮知識和能力本身的遞進，前引的舊知和后續(xù)的新知，要安排恰當；初步的能力和綜合的、高要求的能力，一般技能和熟練技巧，也都要銜接合理”[2]。（見表2）

《荷塘月色》首次入選教科書，是1961版的人教版初中教科書第二冊，其練習系統(tǒng)的內(nèi)容僅是停留在文章的寫作順序和比喻這一修辭手法。1978、1982、1987、2003版《荷塘月色》入選人教版高中教科書第一冊，練習系統(tǒng)涉及文章結構、景物描寫、表現(xiàn)手法、修辭手法、文章語言等，知識框架合理、知識結構完整。2007版將《荷塘月色》從第一冊調(diào)整到了第二冊，所以在文章結構中，寫景順序、寫景層次、景物特點，修辭手法中的比喻等知識點并沒有提及，這已經(jīng)是高中生應該掌握的知識內(nèi)容，同時增加修辭手法中的通感，這也是這篇文章的練習系統(tǒng)部分首次明確提到“通感”這一概念。（見下頁表3）

2007版練習系統(tǒng)沒有將通感視為通感比喻，而是作為獨立的修辭手法，強調(diào)其基本點在于相通性；也沒有將具體分析寫出來，而是給出通感的定義，從古詩中的通感入手，讓學生感受其效果，進而學會遷移，分析文中的典型通感句子，并讓學生模仿練習，使學生更好地掌握這一知識點，并得以準確、熟練地運用。

三、練習系統(tǒng)整體設計的開放性

以記憶性練習為例，1978、1982、1987、2003版均要求背誦課文第4-6段，其中2003版記憶性練習加上了“△”，這表明這道題是選做題，給學生極大的自由空間，可以滿足不同層級的學生需要。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色，將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來，是本文景物描寫的特點，雖然2003版的練習系統(tǒng)并沒有提及這些，但是通過這樣一道記憶性練習題呈現(xiàn)，引導學生在積累素材、品味語言的同時，對本文的寫作特點和風格加以理解。

如2007版開放性練習“下面是一些有關于朱自清散文的評論，各是從什么角度分析的？對于這些不同甚至相反的意見，你有什么看法”。前三則材料分別從作品的審美風格、寫作方法、思想境界的角度，說明朱自清散文的詩意、美、細膩、“清”的特點，第四則材料以批評為主，指出朱自清散文“欠缺開闔吞吐之勢”“俚俗繁瑣”等弊端，學生在相互切磋中，思想得以碰撞，從而加深對文本的領悟，提高文章鑒賞能力。

四、練習系統(tǒng)對主題闡釋的多元化

“在90年代以前，概括的說來，大約有如下6種解讀：（1）對當時白色恐怖的嚴酷現(xiàn)實不滿，以及他苦悶徬徨，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情；（2）寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現(xiàn)凄涼的心境；（3）借景抒情，表現(xiàn)作者愁悶的心境；（4）欣賞月下荷塘自然之美，局守個人的小天地，表現(xiàn)閑適的心情；（5）表現(xiàn)作者對現(xiàn)實不滿的憤激心情；（6）表現(xiàn)對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好生活的向往。”[3]文本解讀以社會學視角為主，90年代以后，這種解讀視角依然占據(jù)主流地位，與之前相比，更多了朱自清的《那里去》和《一封信》、朱自清夫人陳竹隱的回憶作為支撐材料。（見表4）

荷塘或許是寧靜、雅潔、富有情趣且自由自在的生存環(huán)境，不只是20世紀20年代的知識分子所追求的理想境界，也是具有現(xiàn)代意義的當代知識分子所渴望的生存空間，對知識分子而言是永遠需要的，永遠喜愛的，永遠企望的。[4]在教學過程中，以《在結構層面上的〈荷塘月色〉》《在美學層面上的〈荷塘月色〉》《在價值層面上的〈荷塘月色〉》《在意識層面上的〈荷塘月色〉》[5]等輔助材料為例，形成專題教學，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，從形式上看，由理解性、記憶性、應用性練習到開放性練習，練習系統(tǒng)從封閉走向開放；從內(nèi)容上看，練習系統(tǒng)由簡單的信息提煉到多元的文本分析；從主題上看，練習系統(tǒng)由單純的能力培養(yǎng)到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在學習積累知識、實現(xiàn)知能轉化、形成語文能力的同時，開闊視野、活躍思維，提高語文素養(yǎng)，形成多元視野。

參考文獻：

[1][2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001：84、85.

[3]賴瑞云.混沌閱讀[M].福州：福建教育出版社，2003：282-283.

[4]姚敏勇.荷塘：一代知識分子的“桃花源”[J].名作欣賞，2003（4）：57.

[5]郭成杰等.荷塘月色專題研究[J].語文教學通訊，2003（6）：33-37.