摘 要：高等師范院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生規(guī)模顯著增加，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需要，在此背景下，“一對(duì)二”的教學(xué)模式逐漸在鋼琴、聲樂(lè)等課程中興起。本文首先闡述了高師管樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，并分析了高師管樂(lè)教學(xué)中“一對(duì)二”教學(xué)模式的應(yīng)用與優(yōu)勢(shì)，最后分析了高師管樂(lè)教學(xué)中“一對(duì)二”教學(xué)模式的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高師；管樂(lè)教學(xué)；一對(duì)二

近年來(lái)我國(guó)社會(huì)文藝事業(yè)繁榮發(fā)展，高等院校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大規(guī)模增多，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生增多所帶來(lái)的壓力，因此探討能夠滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)要求、節(jié)約教師資源的教學(xué)模式十分重要。目前我國(guó)高師管樂(lè)教學(xué)的模式主要有“一對(duì)二”、“一對(duì)三”等小組課，其中“一對(duì)二”教學(xué)模式兼具“一對(duì)一”教學(xué)模式與“一堆多”教學(xué)模式的特點(diǎn)，具有顯著優(yōu)勢(shì)。

1 高師管樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)

高等師范管樂(lè)教學(xué)針對(duì)的學(xué)生主要為音樂(lè)專業(yè)的師范生，而非音樂(lè)學(xué)院以職業(yè)演奏家為目的的學(xué)生，二者的教育對(duì)象所屬范疇存在明顯差異，二者的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目的不同。高師管樂(lè)教學(xué)的主要目的在于提高受教育者的陶冶情操以及藝術(shù)修養(yǎng)，而其最主要的目的是為了使教育對(duì)象可以在日后勝任音樂(lè)教師這一工作崗位的教學(xué)任務(wù)，掌握基本的教學(xué)技能。高師管樂(lè)課程的教學(xué)目的受到學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向的影響，社會(huì)對(duì)一專多能型音樂(lè)教師的需求對(duì)高師管樂(lè)在內(nèi)的各類課程教學(xué)提出了新的要求。

由于高師音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)目的與專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)對(duì)象不同，因此二者的教學(xué)對(duì)象在專業(yè)領(lǐng)域的掌握程度、音樂(lè)天賦等存在著明顯的差別，高師管樂(lè)教學(xué)面對(duì)的學(xué)生范圍更加廣泛，學(xué)生在音樂(lè)方面的基本甚至為零，因此在進(jìn)行管樂(lè)教學(xué)時(shí)需要幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)演奏方法，打好基礎(chǔ)，掌握不同階段的音樂(lè)知識(shí)，從而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。目前我國(guó)高師管樂(lè)教學(xué)普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中普遍模仿音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)方式，而忽視了學(xué)生的專業(yè)水平等；僅注重對(duì)學(xué)生的技術(shù)傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的情緒與情感、藝術(shù)感知、音樂(lè)審美以及性格等，使得學(xué)生僅僅掌握了管樂(lè)學(xué)習(xí)的技能，而在進(jìn)入教師崗位時(shí)卻束手無(wú)策。

2 “一對(duì)二”教學(xué)模式在高師管樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用以及優(yōu)勢(shì)

2.1“一對(duì)二”教學(xué)模式的應(yīng)用

管樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的天賦、專業(yè)基礎(chǔ)等均有著一定的要求，然而由于高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在入校時(shí)音樂(lè)素養(yǎng)的門檻相對(duì)較低，因此學(xué)生的主觀條件不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受能力、進(jìn)程以及結(jié)果等均存在顯著的差異，以往傳統(tǒng)教學(xué)中多采用“一對(duì)一”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)成效。然而近年來(lái)隨著高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的增加，師資明顯緊缺，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式明顯無(wú)法應(yīng)對(duì)巨大的教學(xué)壓力，因此“一對(duì)二”等小組課模式逐漸被應(yīng)用到高師管樂(lè)教學(xué)中。

“一對(duì)二”教學(xué)模式在我國(guó)高師管樂(lè)教學(xué)中推廣時(shí)間不長(zhǎng)，因此就教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，存在系列的問(wèn)題需要解決：如缺乏深入、系統(tǒng)的研究、教師對(duì)其重視度不高等。首先教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師未能夠充分認(rèn)識(shí)到“一對(duì)二”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，或者只是單純的模仿，而忽視了這一教學(xué)模式的深入思考。高師管樂(lè)老師在采用“一對(duì)二”教學(xué)模式時(shí)，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)的培訓(xùn)，由于教師同時(shí)面臨著較大的教學(xué)壓力，因此無(wú)暇“一對(duì)二”教學(xué)方式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“一對(duì)二”課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并未得到充分的發(fā)揮；部分教師在教學(xué)中對(duì)兩個(gè)學(xué)生的年齡、樂(lè)感、音樂(lè)程度、性別以及個(gè)性等未能夠恰當(dāng)處理，導(dǎo)致學(xué)生之間不和諧，教學(xué)難度較大。

2.2“一對(duì)二”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“一對(duì)一”教學(xué)模式的針對(duì)性強(qiáng)，教師可以因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好以及天賦等選擇合適的教學(xué)方法以及樂(lè)器等，學(xué)生的演奏水平明顯提高，有助于培養(yǎng)音樂(lè)精英人才，然而在面對(duì)學(xué)生規(guī)模不斷增加、全民音樂(lè)教育的壓力下，這種模式已經(jīng)無(wú)法滿足管樂(lè)教學(xué)的要求?！耙粚?duì)三”、“一對(duì)四”甚至更多的集體化教學(xué)，雖然緩解了師資緊張的局面，然而教學(xué)程式化明顯，教師在教學(xué)中無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)難度較大的同學(xué)無(wú)法達(dá)到教育需要的水平?！耙粚?duì)二”教學(xué)模式是指教師在教學(xué)中同時(shí)對(duì)兩名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，兼具“一對(duì)一”教學(xué)與小組課的優(yōu)勢(shì)。具體而言，其優(yōu)勢(shì)如下：教學(xué)方法更加靈活。與“一對(duì)一”教學(xué)方法比較，教師面對(duì)兩個(gè)性格不同的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)面對(duì)的問(wèn)題更多，教師可以更加靈活的挑戰(zhàn)教學(xué)方法，從而使教學(xué)質(zhì)量明顯提高，保證了教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量的同步發(fā)展。兼具知識(shí)性與趣味性。高師學(xué)生好玩好動(dòng)，更加樂(lè)于與人交流，“一對(duì)二”教學(xué)模式使學(xué)生可以針對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)、想法等與同學(xué)交流，效果明顯優(yōu)于“一對(duì)一”的教學(xué)模式；同時(shí)學(xué)生避免了獨(dú)自面對(duì)老師時(shí)出現(xiàn)的膽怯以及孤獨(dú)心理，使教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生輪流演奏后討論心得，心理上更加的放松，同時(shí)學(xué)習(xí)效果明顯提高?！耙粚?duì)二”教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多重奏類型的曲目，更加深刻的掌握與理解多聲部音樂(lè)特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在合作交流中可以增加與他人演奏的協(xié)調(diào)性。④與“一對(duì)一“教學(xué)方法比較，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作共贏，教師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的同時(shí)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)兩位演奏程度相當(dāng)?shù)倪M(jìn)行搭檔可以達(dá)到理想的演奏效果與教學(xué)效果。

3 高師管樂(lè)教學(xué)中“一對(duì)二”教學(xué)模式的價(jià)值

雖然目前我國(guó)高師管樂(lè)教學(xué)中仍然以“一對(duì)一”為主要教學(xué)辦法，然而隨著時(shí)代的發(fā)展以及變遷，管樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。“一對(duì)二”為表現(xiàn)形式的小組課可以對(duì)“一對(duì)一”教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于促進(jìn)高師管樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量提高有著重要的意義。

3.1促進(jìn)管樂(lè)初期學(xué)生水平的提高

在學(xué)習(xí)中，教師避免了重復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)，節(jié)省了教師資源的同時(shí)明顯提高教學(xué)效果。教師通過(guò)讓兩名學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)一首曲子，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互相交流與討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)均比較薄弱，因此可以很容易的明白對(duì)方的需求與難題，并互相解決。同時(shí)教師在對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，另外一名同時(shí)可以旁觀，對(duì)教師的教學(xué)方法與指導(dǎo)細(xì)節(jié)進(jìn)行更加清晰的認(rèn)識(shí)與思考，為以后教書育人打下基礎(chǔ)。

3.2補(bǔ)充傳統(tǒng)管樂(lè)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)曲目出錯(cuò)時(shí)，多是由教師直接指出，學(xué)生進(jìn)行改正，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)?！耙粚?duì)二”教學(xué)模式下，教師可以直接或間接的將可以利用的部分間接到其他模式的課程教學(xué)上，如學(xué)生練習(xí)的同一曲目或者出現(xiàn)類似錯(cuò)誤時(shí)，教師可以引導(dǎo)二者臨時(shí)組成搭檔，并通過(guò)彼此聆聽(tīng)與討論來(lái)發(fā)現(xiàn)對(duì)方與自己存在的問(wèn)題，學(xué)生主觀能動(dòng)性明顯提高，有助于加深其對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

3.3有助于教師教學(xué)水平的提高

每一次教學(xué)改革，教學(xué)模式的引入與學(xué)習(xí)都會(huì)促進(jìn)教學(xué)改變其教學(xué)行為與觀念，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。管樂(lè)教師作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師在采用”一對(duì)二“教學(xué)模式時(shí)，必須要聯(lián)系音樂(lè)理論與技能課程的學(xué)習(xí)，這明顯更加符合管樂(lè)教學(xué)的規(guī)律，能夠更好的達(dá)到良好的教學(xué)效果?！耙粚?duì)二”教學(xué)模式的引進(jìn)，使得教師認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的缺陷，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷的研究、探索，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)水平的與時(shí)俱進(jìn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

雖然目前“一對(duì)一”的教學(xué)模式在高師管樂(lè)教學(xué)中占據(jù)主流，然而“一對(duì)二”教學(xué)模式具有更加明顯的時(shí)代性與優(yōu)越性，必然會(huì)在以后的教學(xué)中被越來(lái)越多的教育者所認(rèn)可，并廣泛運(yùn)用。無(wú)論是何種教學(xué)方式，都不可避免的存在一些缺陷，因此教師在教學(xué)中藥注意取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)，從而促進(jìn)高師管樂(lè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉柳（1987—），女，碩士研究生，工作單位：河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。