摘要：在高中教學(xué)過程中，英語作為提高學(xué)生溝通能力的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起到了十分重要的作用。英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)的本身存在著一定的困難，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣決定了英語教學(xué)的質(zhì)量，因此，讓學(xué)生更好的了解英語和掌握英語對(duì)提高學(xué)生的溝通能力是極為必要的。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；語言溝通；交流能力；培養(yǎng)

引言：在我國的高中英語教學(xué)課堂，普遍存在著學(xué)生理解偏差，不能更好的融入教師的英語教學(xué)思路等問題，使教學(xué)效果不盡人意。我國的教育體系中更加注重的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展，只有讓學(xué)生真正意義上的對(duì)英語知識(shí)有更好的掌握，才能夠提升學(xué)生的語言溝通能力。本文簡(jiǎn)要分析了高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，并總結(jié)了幾點(diǎn)有利于提高溝通能力的教學(xué)建議。

一、打造和諧的英語教學(xué)氛圍

根據(jù)我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)英語這門課程的認(rèn)知存在著一定的差異，學(xué)生在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中只是單純的依靠書本的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)展，缺少實(shí)際應(yīng)用鍛煉的機(jī)會(huì)，而英語又是一門注重溝通能力的學(xué)科，因此，高中英語教學(xué)過程中應(yīng)該增加學(xué)生對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，學(xué)校要為學(xué)生提供一個(gè)更為開放的環(huán)境，使學(xué)生能夠在實(shí)踐應(yīng)用中提升英語綜合能力，實(shí)現(xiàn)更多機(jī)會(huì)的英語語言溝通與學(xué)習(xí)。我國的教育資金一直屬于較為匱乏的狀態(tài)，沒有辦法使所有教育機(jī)構(gòu)都能夠達(dá)到一流的教學(xué)水平，也無法實(shí)現(xiàn)更深層次的教學(xué)效果的提升，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了不利的影響，也給教育工作者提出了更為艱巨的挑戰(zhàn)[1]。想要在教學(xué)需求缺乏的時(shí)期達(dá)到學(xué)生綜合能力優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，就需要學(xué)校和教師的共同努力，學(xué)校應(yīng)該更努力的營造良好的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該更努力的提高自身的教學(xué)水平，發(fā)揮出英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合更多科學(xué)先進(jìn)的授課方法對(duì)學(xué)生的語言溝通能力實(shí)行全方位的培養(yǎng)和激發(fā)。有效的課堂提問環(huán)節(jié)是提高課堂學(xué)習(xí)效果的重要方法，英語教師應(yīng)該在授課的過程中整理英語的教材內(nèi)容和閱讀內(nèi)容，利用更科學(xué)的授課方式使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)與積極，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，并且配合教師努力的提高交流溝通能力，從而更加快速的實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的健康發(fā)展 [2]，例如，教師在課堂教學(xué)的空閑時(shí)間中，可以選取正能量的英文歌曲《I Believe I Can Fly》播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生體會(huì)歌曲中的意境，組織學(xué)生小組交流歌曲的內(nèi)容和含義，用歡快的曲調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生英語語言交流過程中的合作能力；再例如，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置一些英語交流小游戲，組織學(xué)生利用游戲接力方式，由一個(gè)學(xué)生提出問題，由下一個(gè)學(xué)生進(jìn)行解答，如果解答正確可以指定其他同學(xué)接受小懲罰，解答錯(cuò)誤則由自己受到小懲罰，這種類型的小游戲可以有效的提高學(xué)生的語言溝通能力，也使學(xué)生的英語知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中得到了充分的應(yīng)用。

二、構(gòu)建良好的英語課堂環(huán)境

（1）想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，高中英語教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，為學(xué)生打造出獨(dú)立的交流空間，使學(xué)生的溝通能力充分的被發(fā)揮，促進(jìn)綜合能力的健康發(fā)展，學(xué)生在沒有局限性的課堂勇敢的發(fā)表自己的看法，增加了英語學(xué)習(xí)的積極性，也提高了英語獨(dú)立的交流意識(shí)。教師可以在開展活動(dòng)時(shí)劃分出不同的環(huán)節(jié)，利用更加豐富的教學(xué)形式吸引學(xué)生的眼球，導(dǎo)入學(xué)生欣賞的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高課堂的教學(xué)效果[3]。例如，在教材的引導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該選取更貼近生活的例子激發(fā)學(xué)生的探究欲，課文“Theroadto modern English”講解時(shí)，先向?qū)W生提出問題：“What are the features of modern English that students know？”，然后讓學(xué)生們自由的交流和討論，然后鼓勵(lì)學(xué)生用英語形式表達(dá)出問題的答案，學(xué)生勇敢的說出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

（2）教師還能夠利用情景劇的方式鍛煉學(xué)生的語言溝通能力，例如，在進(jìn)行“Body language”課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演身體的各個(gè)部分，讓學(xué)生站在肢體的角度說出身體所表達(dá)的語言，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智的應(yīng)對(duì)身體組合時(shí)的情境，使學(xué)生感受到情境教學(xué)的樂趣，并在不斷的學(xué)習(xí)溝通中增強(qiáng)自身的語言交流能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境中應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力問題，根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)出最為符合學(xué)生發(fā)展的英語教學(xué)情境，提升優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，兼顧到能力較低學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，提升整個(gè)班級(jí)的英語語言交流能力，保證英語教學(xué)內(nèi)容的連貫性和共通性，將生活教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

三、積極的開展語言的合作與交流

高中學(xué)生的心智已經(jīng)發(fā)展成熟，他們有自己獨(dú)特的思維方式，看待事物也具有辯證的能力，因此，教師要在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的發(fā)展意愿，保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠直面自我的缺點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)中存在的問題，在英語溝通交流中應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性，能夠跟隨時(shí)代的步伐，提升自我的英語溝通水平與能力[4]。英語教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，學(xué)生在交流活動(dòng)中會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不去鍛煉，這一問題會(huì)給學(xué)生的語言能力發(fā)展帶來很大的限制，教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生善于利用身邊的資源進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，愿意和同學(xué)或者老師進(jìn)行語言問題的探究，不再封閉自己的發(fā)展空間，對(duì)待英語學(xué)習(xí)更加的無懼無畏，既能夠提升學(xué)生的英語溝通能力，又能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中英語教育事業(yè)的健康發(fā)展。

結(jié)語：

總而言之，高中學(xué)生在進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)中，應(yīng)善于結(jié)合周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，并在教師的指導(dǎo)中不斷的增強(qiáng)英語語言的溝通與交流，在實(shí)踐中體會(huì)到英語的重要性，為未來英語能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭凱文.淺談中學(xué)英語課堂中英語交流能力的培養(yǎng)[J]，新課程，2016，（01）：110-111.

[2]黃非.非英語專業(yè)研究生英語交流能力培養(yǎng)研究[J]，浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015， （06）：133-135.

[3]王鐵明.高職英語教學(xué)中學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)[J].《試題與研究：新課程論壇》，2015，（14）：37-37.

[4]何權(quán).關(guān)于英語教學(xué)中學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)[J]，《課程教育研究》，2016，（32）：71-72.

作者簡(jiǎn)介：秦嘉蓮，女，苗族，貴州織金人，出生于1988年12月，任教于貴州省織金縣第五中學(xué)（郵編552100），中學(xué)二級(jí)教師，2011年大學(xué)本科畢業(yè)到織金縣第五中學(xué)工作至今，主要研究方向：高中英語教學(xué)研究