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      校企合作項目在課堂中的可行性研究

      2017-07-28 12:33:40單英
      北極光 2016年12期
      關鍵詞:可行性校企合作課堂

      單英

      摘要:隨著經濟結構調整和產業(yè)轉型升級,企業(yè)技術技能加速進步更新,高職院校功能定位需更加清晰。在互聯網+的時代下,要求高職院校要更密切產學研合作,培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才,在合作過程中,企業(yè)項目如何在課堂中能行之有效值得我們研究。

      關鍵詞:校企合作;課堂;可行性

      一、校企合作的現狀

      1.學校的現狀

      十三五期間,根據高校全面落實全國職業(yè)教育工作會議精神,對照《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》,不斷深化職業(yè)教育教學改革,以立德樹人為根本,以服務發(fā)展為宗旨,以促進就業(yè)為導向,適應經濟新常態(tài)和技術技能人才成長成才需要,完善產教融合、協(xié)同育人機制,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,構建教學標準體系,健全教學質量管理和保障制度,推進中高職人才培養(yǎng)銜接,全面提高人才培養(yǎng)質量。

      在企業(yè)轉型升級的背景下,高職教育對區(qū)域經濟發(fā)展作用更加明顯,重點服務中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級。國家經濟建設步入新常態(tài),在互聯網+時代,要求高職院校進一步深化體制機制改革,提高人才培養(yǎng)質量和提升服務區(qū)域經濟發(fā)展的能力。

      2.企業(yè)的現狀

      企業(yè)在升級式轉型中要求從低端產品為主轉向中高端產品為主,這就要求企業(yè)加大創(chuàng)新研發(fā)力度,提升自己產品的個性化標志,對設計人才的需求越來越大,要求也越來越高。

      二、校企合作項目在課程中出現的問題

      在《浙江省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)實施方案》提出推進教學改革和課堂創(chuàng)新。深入推進高校課堂創(chuàng)新行動計劃,重點強化課堂教學創(chuàng)新的政策導向,促進教師更加重視課堂教學,充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動作用。在滿足學校基本教學目標的前提下,為了提升課堂教學的有效性,我校藝術設計專業(yè)在課堂中引入校企共建項目。在具體運作過程中,受各種因素的影響,從而導致許多共建項目績效不如人意,存在很多問題。

      在體制方面,高職院校與行業(yè)企業(yè)緊密聯系的體制機制尚未完全形成,辦學活力不足;校企合作的內容、形式和途徑有待創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式改革仍要繼續(xù)深化,“雙主體”育人模式尚未完全形成。產教融合還不能完全適應發(fā)展的需要,校企合作、工學結合體制機制仍不夠完善,影響校企合作深度。

      在管理方面,高校傳統(tǒng)的習慣、自身的慣性和惰性導致內部管理效率偏低,學校治理水平亟待提高。管理工作的科學化、規(guī)范化、精細化、民主化還存在薄弱環(huán)節(jié);校內管理體制與運行機制改革需要進一步深化。

      在師資方面,教師以教學為主,脫離了行業(yè)信息,使得教師社會服務能力不強,影響社會服務內容、數量和水平。企業(yè)項目運行是一個長期高效的過程,要求教師花更多課堂之外的時間和精力來延續(xù)企業(yè)項目的運作,單純通過課堂時間無法保障項目實施的有效性。

      在學生方面,學生參與社會設計工作項目的實踐操作機會較少,學生對設計的理解常常是一種理想狀態(tài)的為設計而設計,對市場的需求現狀等知之甚少,缺乏對實際問題的認識,具體工作的操作能力不夠。在項目實施過程中,無法體現設計上的藝術、技術、經濟三者統(tǒng)一的原則,導致了藝術構思與實踐相脫節(jié)的天然鴻溝,與設計行業(yè)對專業(yè)設計人才的要求有一定的差距。

      三、校企合作項目在課程中運用的對策

      1.建立穩(wěn)定的校企合作項目

      支持行業(yè)加強對本行業(yè)高職院校的規(guī)劃與指導,從企業(yè)對人才需要和訴求出發(fā),結合課程開發(fā)的互動模式,拓展校企合作企業(yè)。在建立校企合作的基礎上,總結歸納出適合長期發(fā)展的項目要求,通過項目的實施,提升課堂教學有效性,并努力實現人才培養(yǎng)和人才使用的有效對接。

      2.建全完善的校企合作管理體制

      校企合作項目開發(fā)的互動模式中,發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用,推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程,加強行業(yè)指導、評價,推動教育教學改革與產業(yè)轉型升級銜接配套,實現校企協(xié)同育人。突出教師的主導地位,強調企業(yè)項目專家的指導作用。

      學校層面,教師是項目開發(fā)的主力,管理整個項目開發(fā)的過程,需完善對教師的激勵機制,提高教師的項目能動性。學生是項目開發(fā)的執(zhí)行者,要求學生能根據行業(yè)對專業(yè)能力的要求,充分發(fā)揮自己的專業(yè)設計能力。企業(yè)層面,主要是企業(yè)專家的作用,能為項目開發(fā)提供崗位技術標準和企業(yè)技術要求,并為項目開發(fā)工作中的細節(jié)問題提供咨詢。項目專家的開發(fā)能力決定項目開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)能否達到具體要求,這也是影響項目開發(fā)成果的重要因素。

      3.提升校企合作項目的有效性

      為了更好地服務于區(qū)域經濟發(fā)展的需要,進一步深化產教融合,強化特色、樹立品牌,加強校企合作項目的長期有效開展。

      (1)深化校企協(xié)同育人。校企合作中充分發(fā)揮企業(yè)的重要作用;推動校企共建校內外實訓基地、技術服務和產品開發(fā)中心等,切實增強職業(yè)院校技術技能積累能力和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;以產業(yè)為紐帶,推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接,人才培養(yǎng)鏈和產業(yè)鏈相融合;積極探索培養(yǎng)與中國企業(yè)和產品“走出去”相配套的技術技能人才。

      (2)強化教師隊伍建設。探索“教育+實訓”的培養(yǎng)辦法,大力提升教師專業(yè)技能。落實專業(yè)教師到企業(yè)掛職和定期見習制度,推進教師行業(yè)企業(yè)“訪問工程師”培養(yǎng),深化實踐教學、專業(yè)能力提升。

      (3)改革教學方法和教學手段。搭建校企之間信息化交流平臺,力爭讓企業(yè)一線的生產過程、工作流程等信息實時傳輸到學校,使企業(yè)專業(yè)人才將新技術、新工藝等資源與課堂教學內容相結合。著眼于學生職業(yè)能力培養(yǎng),結合于課程教學內容與教學要求,普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學,廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性:以學生為主體、教師為主導,充分利用信息化教學手段來提高教學效果,讓學生在主動參與過程中獲得知識和技能;同時提高教師資源建設能力和信息化教學設計能力。

      (作者單位:浙江經濟職業(yè)技術學院)

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