個性教學法在《大學語文》課中的應用

劉夏

摘要：從小學、初中到高中，中國的教育都無法擺脫授課的集體化形式，而授課的集體化最大的弊端在于割斷了教與學之間天然的親密感，讓教師成為獨立于舞臺的演說家，使得學生對于學習形成一種被動的態(tài)度，這種被動的、封閉的模式扼殺了學生的主動性和創(chuàng)造性，使得教學成為一潭死水。教學是一種直達心靈的特殊溝通，語文更是注重文學的領會，如何進行這場心靈的溝通，讓全班更多的同學受益，筆者提出了個性教學法。

關(guān)鍵詞：大學語文；個性教學法

當前的預科教育呈現(xiàn)出的問題是學生的基礎相較于漢族學生更薄弱，尤其是落后地區(qū)與偏遠地區(qū)的民族預科生，基礎更顯薄弱?；A薄弱帶來諸多負面學習情緒，如不自信導致的課堂參與度低；在課堂上表現(xiàn)出默默無聞，久而久之不被老師關(guān)心和過問，被教學邊緣化；教師與學生關(guān)系冷漠，學生的學習情緒低落，繼而導致厭學情緒。尤其是語文學習注重基礎的鞏固、滴水穿石，又注重對于語言文本的感思、思維的發(fā)散和文學的創(chuàng)新性，所以語文少數(shù)民族預科教育是在鞏固漢語知識的基礎上的一種啟發(fā)式教學，如果語文教學不能靈動，不能啟發(fā)，那么將嚴重扼殺學生的學習興趣，使得教學陷入惡性循環(huán)的模式，達不到為大學儲備的效果。以上，既是民族預科生教學面臨的問題，是教學的集體化帶來的負面影響。

教學是一種直達心靈的特殊溝通，語文更是注重文學的領會，如何進行這場心靈的溝通，讓全班更多的同學受益，筆者提出了個性教學法。所謂個性教學法是為了填補傳統(tǒng)課堂教學的空缺，調(diào)節(jié)教師的教學方式而展開的建立于學生學習類型研究基礎之上的有針對性的個性化教學方式。

個性教學法包括學生學習類型與個性分析、教學過程設計和教案設計三個方面。

一、設計調(diào)查問卷與學生學習類型分析

調(diào)查學習類型的問卷采用的是David Kolb設計的學習類型調(diào)查問卷。該問卷的調(diào)查結(jié)果將學習者分為嚴謹型（Converger）、幻想型（Diverger）、吸收型（Assimilator）、適應型（Accommadator）。嚴謹型與幻想型是相對立的兩種學習類型，嚴謹型相較于與人相處更喜歡冷靜地處理事情，不容易情緒化；幻想型富于創(chuàng)造力和想象力，喜歡與人相處。吸收（理論）型和適應型是一對對立的學習類型，吸收（理論）型對于擅長理論的歸納，總結(jié)觀點；適應型勇于冒險，敢于行動，學習依賴他人提供信息，和人相處很容易，但是容易讓人感受到他的急躁。

嚴謹型（Converger）=活躍的實驗AE（Active Experiential）+抽象概念化AC（Abstract Conceptualization）=選項B+選項C。

幻想型（Diverger）=具體經(jīng)驗CE（Concrete Experience）+反射觀察RO（ReflectiveObservation）=選項A+選項D。

吸收型（Assimilat～）=抽象概念AC（AhstmctConceplualizafion）+反射觀察RO（ReflectiveObservation）=選項B+選項D。

適應型（Accommadator）=具體經(jīng)驗CE（Concept experience）+反射觀察AE（ActiveExperimentation）=選項A+選項C。

本次共做了30份調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，30人中有8人屬于嚴謹型學習者，有9人屬于幻想型學習者，有9人屬于吸收型的學習者，有4人屬于適應型學習者。

語文課雖然是一門傳統(tǒng)課程，我們的課堂也是傳統(tǒng)的課堂，但是我們可以選擇在拘囿的情況下把我們的教學人性化。一個班級是由學習類型的同學組成的一個整體，作為語文老師需要.根據(jù)學生的學習類型來教學，針對嚴謹型的學生，在語文教學中要多提問多引導，還可以布置一些可以發(fā)散思維的習題，讓學生用自己的方式消化知識；針對幻想型的學生要多為他們提供創(chuàng)造的空間，比如讓學生自己講課、表演、演講這些方式，充分發(fā)揮這一類型的學生的創(chuàng)造力；針對吸收（理論）型的學生，要注重在講課過程中把歸納的任務交給他們，比如文本的語言特色，課文所體現(xiàn)的思想，人物性格的分析等等；針對適應型的學習者要多為他們創(chuàng)設機會去表現(xiàn)自己，同時老師要善于在學生焦躁的時候安撫學生的情緒。

二、教學過程設計

教學過程設計要尊重學生的學習類型，注重各方照顧。比如在課堂上要抽選適當?shù)恼n文內(nèi)容讓學生閱讀，一則可以幫助打起精神，熟悉課文，另一方面也可以引起幻想型的學生對課文的關(guān)注。另外在上課的過程中要注意板書的整潔與邏輯，板書的呈現(xiàn)方式也可豐富多樣，注重文字與線、箭頭的組合，引導嚴謹型的學生去思考和記憶知識。認真設計問題，在課堂上注重提問環(huán)節(jié)，調(diào)動同學的思考與課堂參與，注重在課堂上適當停頓，讓學生做小結(jié)，拉動吸收型學生的參與。同時注重預留時間給幻想型和適應型的學生，讓他們參與到詩文的朗讀、課文的表演中去。最后一個方面就在于課外作業(yè)了，課后作業(yè)要注重激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，比如人物評價、詩文鑒賞、語言特色和一些可以用來討論的話題。

三、教案設計

教案設計要體現(xiàn)教學教材的多樣性，既注重教學材料的趣味性又注重教案的知識性、理論性和邏輯型，充分調(diào)動各種學習類型的同學對課堂的關(guān)注。首先注重課文的引入，引起學生的興趣；其次注重加入與作者、課文甚至是文學派別、文學常識相關(guān)的趣聞，讓課堂變得生動有趣；再者注重對課文的背景知識的介紹，加深學生對課文的理解認識；注重課文分析與解剖，如詩歌要注重格律和思想感情，小說注重人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，注重梳理行文的脈絡。

四、語文的個性化教學

語文的個性化教學突出體現(xiàn)在針對學生的學習類型進行有針對性的教學設計，充分調(diào)動班級同學的參與性，讓學生以多種方式展現(xiàn)自己語文學習的特長，找到自己的興趣點，找到自信，它是提高語文聽課效果、學習效果的有效方法，尊重個性，因材施教，科學教學，在有限的教學條件下尋求教學的創(chuàng)新，突破教學的集體化對教學的桎梏，把教師和學生同時從教學中解放出來，靈動學生的思維，啟發(fā)學生的創(chuàng)造，構(gòu)建和諧、活躍的課堂氣氛，改變?nèi)藗儗鹘y(tǒng)語文教學的認識，實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新。

五、教改取得的效果

語文個性化教學法在時間過程中取得了良好的效果，體現(xiàn)在學生參與更高，聽課效果提高，學生在學習語文的同時，他們的文學鑒賞能力和審美能力都得到了提高。另一方面，根據(jù)學生個性展開的教學，讓學生的學習特長充分地發(fā)揮，學生得到了老師的尊重，反之老師也得到了學生的信任，尊重個人的學習類型，因材施教也幫助我在教學中建立了良好的師生關(guān)系。

（作者單位：南昌工學院）