小組合作學(xué)習(xí)的運用嘗試

孫建華

小組合作的學(xué)習(xí)方式被廣泛的應(yīng)用，被認(rèn)為是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略。這一學(xué)習(xí)方式，的確有很多長處，比如：促進了學(xué)生之間的交流、拓展了學(xué)生的表現(xiàn)空間、節(jié)省了教師的宣講時間、培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、加強了學(xué)生的幫扶與責(zé)任意識等等?？墒牵谝恍┙虒W(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用不當(dāng)，被盲目化亂用、無知化強用、普遍化濫用，至使學(xué)生的自主探究空間都打壓，學(xué)生的個性發(fā)展被抑制，他們不得不在課堂中以假應(yīng)景、造“繁華”以應(yīng)流行。長此下去，教師也放不開手腳：只要話多一點，講授的細一些，就被戴上“影響學(xué)生自由發(fā)展”的高帽，教師的專業(yè)化成長由此受阻。小組合作學(xué)習(xí)并非不可大用，但用要有理、有序、有效，這就需要教師在教學(xué)實踐中存其一份理智?，F(xiàn)就《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對小組合作這一學(xué)習(xí)方式做嘗試性的探究：

一、小組合作學(xué)習(xí)不可“拿來即用”

小組合作學(xué)習(xí)在國外有很長的發(fā)展史，上世紀(jì)三、四十年代在前蘇聯(lián)時期曾被嘗試應(yīng)用。凡是對于“拿來主義”，都當(dāng)有正確的認(rèn)識。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用是需要時間打磨的。事實上，小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，是要有層次奠基的，不能拿來即用，它需要建立在學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀方面，要求學(xué)生“發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神”。合作精神的前提是學(xué)生個性的發(fā)展，沒有個性的或是沒有突出點的同一水平的合作，就不會有創(chuàng)新的東西出現(xiàn)?！昂投煌辟F在“不同”，“不同”才會使整體力量達到最優(yōu)化?！昂隙煌保春献髑胰菁{不同個性的參與和共享，合作精神才會是產(chǎn)生強大力量的“神奇”組合。這也是為什么新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一課程理念，自主要放于學(xué)習(xí)方式列首的原因。由此可見，倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展基礎(chǔ)是保留學(xué)生的良好個性并且要利于其發(fā)展。這就要求教師在運用小組合作方式時，不要盲目，不要機械照搬，要做好運用前的條件建設(shè)，看一看學(xué)生在新一節(jié)的課堂探究中，是否已具備良好的發(fā)展基礎(chǔ)，是否在自主的學(xué)習(xí)探究中，已有生發(fā)良好個l生的端倪。

二、小組合作學(xué)習(xí)不可“唯師獨尊”

這個問題有兩個層面，一是不能“唯師獨尊”而是“不可獨尊”，二是不能“唯師獨尊”而是“尊生為上”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中：“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”又有“精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！边@里面其實都在要求，不可以常態(tài)化推行某一種學(xué)習(xí)方式或是教學(xué)策略，即使倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也不能唯其獨尊，“有意義的接受性學(xué)習(xí)”也是很重要的一種授學(xué)方式，如同一個人用食，一定要雜而有用，絕不可以一樣食品吃到老。這里面還要求，因為學(xué)習(xí)方式的主體是學(xué)生，那么選用什么學(xué)習(xí)方式來探究要考慮并尊重學(xué)生的個體差異，而且要教師主動發(fā)起并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去探究，另外，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性也在里面做了明確的要求。這些都說明了，小組合作的學(xué)習(xí)方式不可能被常態(tài)化應(yīng)用，否則則不具有科學(xué)性，其應(yīng)用主體或是應(yīng)用決定權(quán)并不是教師，而是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，否則則顯現(xiàn)教師的角色定位不精準(zhǔn)。而某一學(xué)習(xí)方式或是教學(xué)策略的應(yīng)用效力，最終檢驗應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句至理名言的確要被精當(dāng)理解。

三、小組合作學(xué)習(xí)不可“喧眾取寵”

如上所論可知，小組合作學(xué)習(xí)的指揮權(quán)與實踐權(quán)應(yīng)當(dāng)被牢牢掌握在作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生手中。這一方式的精妙應(yīng)用，的確需要教育工作者有理智的教育頭腦，它不但要求教師要有精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，還必須要有一定的課堂機智技巧。當(dāng)前的一些課堂，教師為證明自己可以把學(xué)生放的很開、把課堂做的很大，動不動就運用起小組合作學(xué)習(xí)，溫顧舊知時也用、模式初探時也用、建模定型時也用、應(yīng)用鞏固時也用，真是無所不用。學(xué)生們?nèi)宄扇海瑖谝黄鹪捜缌魉?、手舞足蹈，課堂中真是一派繁榮無限的“大好風(fēng)光”。尤其在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)被認(rèn)為是語文教學(xué)中的重中之重，沒有閱讀的語文教學(xué)，幾乎是不可行進的。而在語文閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式的不當(dāng)應(yīng)用遺害很深。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！边@里面明確指出，閱讀要強調(diào)個性化，引導(dǎo)學(xué)生個體去感悟閱讀，甚至“防止”：即“要防必止”，不能用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀，而小組合作學(xué)習(xí)往往被冠之“集體討論”之用意，在語文閱讀課上被用的此起彼伏，好不熱鬧，使一些課堂嚴(yán)重違背了新課程精神，傷害了學(xué)生的個性閱讀過程。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區(qū)實驗小學(xué)）