張玉玲
小組合作學習是新課程標準下課堂教學中應用最多的學習方式,并得到了廣大英語教師的青睞。然而,好的教學方法也要講究合理的運用才能達到預期的效果,反之就會僅僅停留在形式上,得不到應有的成效。小組合作學習的最大好處就是使每個學生都有平等參與學習的機會,并在學習過程中有參與發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會,鼓勵學生產(chǎn)生主動思考和主動探究的意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、進取意識和競爭意識,真正使學生的主體地位和主體人格受到尊重。
一、有效地分組是進行合作學習的前提
合作學習是以小組為單位展開的,小組有不同的產(chǎn)生方式。教師在編排小組時,應根據(jù)班內(nèi)的實際情況,有意識地將不同層次不同類別的學生進行分組,按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,即小組內(nèi)學生的學習成績、交際能力、性別、個性等方面有一定的差異,而班級小組之間基本上是相似的,均衡的,其目的是為了在學生合作的過程中做到組內(nèi)合作,組間競爭,讓每一個學生在合作中都有展示自我的機會,讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步,讓學習優(yōu)秀的學生獲得自信。小組的劃分也是多種多樣的,如:同桌為一個合作小組,教師可作適當調(diào)整,一般是一個英語基礎(chǔ)較好的學生與成績差的學生為一組,其優(yōu)點可隨時進行,便于操作,有利于減少學生兩極分化的情況,確保課堂教學的正常、有序地進行。也可以分為四人小組,在分組時,要考慮到學生個性特點、學習態(tài)度、學習能力等因素,充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢,形成組內(nèi)互補。我認為搭配合理的學習小組可以把學習變成學生的主動性、合作性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程,使學生的學習不是一種異己的外在控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。研究發(fā)現(xiàn),學生間靠得越近,就越能進行充分的交流和合作。
二、全員參與是小組合作學習取得成功的保證
在小組合作學習中,教師在布置了相應的學習任務(wù),并在分組后,應給學生一定的時間進行思考和討論。而不是當學生剛剛進入學習狀態(tài)、情緒剛剛開始活躍時,教師就暫停討論活動。在學生進行討論時,教師作為幫助學生的人,應以監(jiān)督者和指導人的身份在各小組之間了解各小組的學習情況,并對個別學生的學習狀態(tài)進行檢查打破個別學生過于主動壟斷小組發(fā)言的局面,充分調(diào)動各層次學生的學習主動性,使全體學生都能夠有所提高,為使學生能夠在合作學習中學到知識,教師可從以下三個方面人手:①引導小組中的“強者”學會傾聽他人的觀點,學會與同學合作完成任務(wù)。②幫助和鼓勵小組中的“弱者”樹立自信心,增強小組責任感,消除自身的自卑和害羞心理,提高其英語的綜合能力。③活動中特別關(guān)注學生的心理狀態(tài)傾聽他們的想法,挖掘他們自身的潛力,肯定他們在合作中取得的成績,鼓勵他們積極參與合作學習,并給予適當?shù)闹笇Ш忘c評如筆者教課時就設(shè)計了一節(jié)課堂游戲,通過多媒體技術(shù)的應用,讓學生快速記憶單詞。通過小組全體同學共同參與,既提高了學生的學習興趣,也培養(yǎng)了學生的小組合作能力,且很好地鍛煉了學生的記憶力和觀察力。
三、在合作學習中培養(yǎng)學生良好的合作習慣
由于學生長期受“教知識”習慣的影響,學生只能處于被動接受狀態(tài),他們不習慣也不會主動思考,不知從何想,更不知從何說,難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助,注意解題思路、思考方法的指導,與學生一起分析思考的方向,激發(fā)學生思考的欲望,培養(yǎng)學生思考的習慣。
合作學習要想成功開展,建立分工合作的意識是必不可少的,因此,還應培養(yǎng)學生分工合作的習慣。分工,就是讓每個同學各司其職,可這并不容易,因為需要解決的問題不同,所以分工的方式也不同,在小組建立之初這個問題尤為突出,解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍,教師進行適當?shù)囊龑?,教會學生解決問題的辦法。合作意識的培養(yǎng)應該從合作氛圍的營造開始。教師可設(shè)計一些必須使學生在合作過程中才能完成的活動,為合作意識的培養(yǎng)提供了物質(zhì)環(huán)境。
交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式,通過交流而展現(xiàn)自我,探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程,它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性,能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展,也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。因此,在小組合作學習中還應注重培養(yǎng)學生正確交流的習慣。
四、發(fā)揮好教師的引導與調(diào)控作用
應用合作學習教學方式要想獲得最佳的教學效果,除了需要有效的劃分小組和設(shè)計活動任務(wù)外,還需要教師發(fā)揮好自身的引導與調(diào)控作用,這也是合作學習教學模式中不可忽視的一個方面。因為學生在合作學習過程中,總會遇到一些他們自己難以解決的問題,從而使得合作學習不能深入的進行,這時候就需要教師為學生進行相應的指導,讓學生能夠及時的排除障礙,將合作教學順利的開展下去。此外,教師對學生的合作學習的情況進行適當監(jiān)督和檢查也是合作學習教學過程中必不可少的。因為,在合作學習過程中,不可避免的會有個別同學不能認真參與到合作學習中來,這時就需要教師及時的去指正,不能因為少數(shù)人而破壞整個課堂合作學習的氛圍,并且對在合作學習過程中表現(xiàn)好的小組或個人要適時的在課堂中提出表揚。最后,教師要對合作學習過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題進行及時的總結(jié)和分析,使學生能夠進一步加深對這些知識的印象。
總之,以小組為單位的英語合作學習不僅體現(xiàn)了新課標“以人為本”的教學理念,同時也強調(diào)了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性;另外還注重培養(yǎng)學生學習的積極性和趣味性,重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性,尤其強調(diào)對學生學習創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。因此,英語合作學習是實踐新《新課標》的一條重要途徑。
(作者單位:遼寧省盤錦市大洼區(qū)王家學校)