談對學生的管理如何做到以人為本

朱啟發(fā)

學校是教育、培養(yǎng)人才的基地，學校管理工作必須圍繞教育、培養(yǎng)學生這個中心進行。以人為本和服務(wù)為宗旨理念的確立，使人文管理、親情服務(wù)成為學校管理的內(nèi)在要求。學校管理貫徹以人為本就是要求在學生管理過程中善待學生，突出學生的主體作用，促使學生全面發(fā)展，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才。

一、把握“人本”內(nèi)涵。必須關(guān)愛學生

“以人為本”的管理思想，其核心是尊重人，激發(fā)人的熱情，其著眼點在于滿足人的合理需要，從而進一步調(diào)動人的積極性。所謂“以人為本”的學校管理，就是把人和人的發(fā)展作為根本。體現(xiàn)在學生管理中就是管理者要從“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”出發(fā)，從創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系人手，著重轉(zhuǎn)變教學過程中的不和諧，幫助學生在師生交往中、在學習活動中獲得積極的體驗，促使和諧的良性循環(huán)形成。

要管理學生必須熱愛學生，對學生富有愛心和責任感，只有熱愛學生才能贏得學生的信賴，在學生中樹立起管理他們的“威”，這是學生服從管理的最重要的因素。管理者要全面了解學生，從生活上關(guān)心，在學習上幫助他們，加大感情投資，增強自己的凝聚力，把學生聚集在自己周圍。對學生要求突出原則，關(guān)心愛護與嚴格要求相結(jié)合，尊重信任學生，對學生一視同仁，有針對性地調(diào)適深造不良情緒，善于疏導，消除其對知識的恐瞑心理和對抗情緒。

二、尊重信任學生。搞好班級管理

學生管理依托于班級管理，班級管理是學校各項工作的支柱。學校對學生的管理，通常情況下，是依靠班級管理這一渠道實現(xiàn)的。在班級管理中，我們應(yīng)做到：

1.尊重學生，信任學生

尊重學生是基礎(chǔ)，信任學生是表現(xiàn)。有尊重才能信任，信任是尊重的表現(xiàn)。推心置腹，以誠相見，充分信任學生，是師愛的具體表現(xiàn)。當學生感到教師對他們的信任時，他們便涌起一種自豪感和喜悅，便會對老師產(chǎn)生更強烈的信任，從而促進師生關(guān)系的和諧。在教育實踐中，對于品行端正，學業(yè)上進的學生，或者對于那些犯過錯誤，成績不好的學生，教師都應(yīng)給他們以充分的信任。當他們?nèi)〉贸煽儠r，教師要及時給予肯定，鼓勵他們再接再厲，把更重要的任務(wù)交給他們。

教師尊重信任學生，關(guān)心學生，學生感受教師對自己關(guān)心愛護，會更“傾心”于老師，更加樂于接近老師，更愿意接受老師的教導，所謂“親其師、信其道”就是這個道理?，F(xiàn)代教育極其重視學生的主體性，關(guān)于主體性的理論探討有許多內(nèi)容，但是其中一個很重要的問題，就是要發(fā)揮學生的主體作用，就是要解決主體作用發(fā)揮的動力問題。沒有動力，學生主體作用的發(fā)揮也不可能，就不會有學生的積極主動性。學生學習的動力來自教師對學生的熱情期待也是學生努力學習的動力來源，它能有效推動學生的發(fā)展，促進學生的進步。

2.民主管理，促進和諧

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是一切教育的基礎(chǔ)。師生關(guān)系是各種教育關(guān)系中最基本的關(guān)系。班級中的師生關(guān)系對每個學生和教師的情緒、學習、工作和生活都有著重大的影響。良好的師生關(guān)系有利于形成健康和諧的班風、有利于完成教育教學目標。教師是教育活動的主要設(shè)計者、教育過程的主調(diào)控者何教育成敗的主要責任者。所以，師生關(guān)系的建立和發(fā)展主要取決于教師的工作作風和人格品質(zhì)。首先，要建立平等的師生關(guān)系，當學生的朋友，從觀念上改變教師占主導地位的狀況，把學生置于師生交往的主體地位，放下教師的架子。

其次，要有民主的領(lǐng)導方式。有人對教師領(lǐng)導方式進行研究分類，分成強制專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型，認為民主型領(lǐng)導方式較優(yōu)。以民主型領(lǐng)導方式為指導的班主任在班干部選舉、評優(yōu)選模絕不包辦代替，而是征求全班學生的意見，在班級體計劃的制定和班級活動的開展方面盡量征求同學的意見，這樣學生才愿意同老師一起工作，他們會相互鼓勵，獨立承擔自己的任務(wù)。更重要的是，教師不在時，他們能自覺地學習、工作。

3.自我管理，自我發(fā)展

貫徹“以人為本”的教育理念，構(gòu)建人性化的學生管理模式，其中最基本的有兩條：一是確保學生在教育中的主體地位，充分尊重學生的人格與自主權(quán)利。二是要對所有學生負責，為學生的全面發(fā)展提供應(yīng)有的服務(wù)。作為教育工作的重要方面，在管理工作中確保學生的主體地位，尊重和維護學生自主學習的權(quán)利，就要保證教育主體的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，使他們的個性得到充分的張揚，學生的潛力和發(fā)展的潛質(zhì)得到充分的挖掘。積極實踐學生的“自我管理、自我教育、自我約束、自我服務(wù)、自我發(fā)展”等，不斷培養(yǎng)和提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，這不僅是改進學生工作，為學生的自主發(fā)展提供更大空間的需要，也是我們這些年來在學生管理工作中的成功經(jīng)驗。實際上學生的“自我管理”，就是一種民主的、開放的、人性化的管理，它更加有利于實現(xiàn)學生成才的目標。

三、尊重個性特長。促進全面發(fā)展

注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢，聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧的發(fā)展，并把它作為當代教育的趨勢”。我們提倡的個性教育是在重視人的個性充分和諧的發(fā)展，并從而使人得到全面的發(fā)展。

個性，主要是指個體心理或人格心理的屬性；個性是個體區(qū)別于他人獨有的、穩(wěn)定的心理特征的有機組合。教育發(fā)展個性，說到底，是積極發(fā)展和展現(xiàn)真實的人的價值，把學生當人并培養(yǎng)成堂堂正正的好人或強者，教育的價值正在于此。但是由于先天生理素質(zhì)的差異，后天家庭、社會環(huán)境影響的不同，每個學生都有自己的獨特性，不同的認知特征，不同的興趣愛好、鑄造了每一個學生的千差萬別的個性。長期以來，我們只承認教育的主導作用，完全否定天賦的區(qū)別，否定個體個性差異性，因而使教育失去了個性依據(jù)。

一些學校片面追求升學率，老師強制把學生困在教室里，無休止的“題海戰(zhàn)”。這樣，不但不能全面提高教學質(zhì)量，反而阻礙了學生興趣的發(fā)展，極不利于發(fā)展學生的良好個性。因而一所好的學校，在抓課堂教學及班級管理的同時，給學生創(chuàng)造豐富多彩的校園生活，創(chuàng)立各種興趣小組，級學生充分發(fā)展個性，展示才能的空間。

總之，學生是學習的主人，是發(fā)展的主體，學校對學生的管理工作，必須本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區(qū)王家學校）