趙麗萍

在語文教學(xué)中，寫作是一個重要方面的內(nèi)容，但是，寫作又是教學(xué)的難點，從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實來看，寫作教學(xué)的狀況并不樂觀，寫作教學(xué)的效果欠佳。在上語文課時，尤其是在上寫作課時，教師常常會聽到學(xué)生們反映寫作太難。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，找到了其中的原因：傳統(tǒng)的習作教學(xué)不顧學(xué)生是的客觀實際，人為地提高要求。長期存在揠苗助長的現(xiàn)象，以成人化的習作標準要求小學(xué)生習作，總認為所謂作文就應(yīng)該寫一點“有趣的”、“有意義”的東西，因而導(dǎo)致學(xué)生的作文中的假、大、空的現(xiàn)象時有發(fā)生。傳統(tǒng)的習作教學(xué)過程，老師講得多、深、透，難免千人一面。一些教師把學(xué)生習作的標準定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，甚至如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又是怎樣，都要反復(fù)強調(diào)。結(jié)果是教師指導(dǎo)越細，學(xué)生的思維就限制得越死，寫出的文章難免千篇一律，有的學(xué)生甚至失去了習作的興趣。如此種種，不一而足。要消除學(xué)生對作文的畏懼心理，促進學(xué)生主動地習作，提高學(xué)生的寫作能力，從而體驗到作文的樂趣，不妨從以下幾個方面著手：

一、遵循新課程標準，明確教學(xué)目的

造成上述現(xiàn)狀的因素固然很多，但根本一條就是教師對習作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓(xùn)練造成的。有的老師還以為習作乃是上了三年級后的事，一、二年級沒必要加強訓(xùn)練，這種觀念是錯誤的。例如在《語文課程標準》中明確低年級的寫作提出了要求，具體要求是：（1）對寫作有興趣，寫自己想說的話。（2）在寫作中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（3）根據(jù)表達的需要，學(xué)習使用逗號、句號、問號或感嘆號。以上要求雖然簡單，但對低年級學(xué)生來講，仍需循序漸進地教學(xué)分步落實。一般來講，應(yīng)在一年級注重引導(dǎo)落實第一條，而對后面的兩條暫時步不做要求。此時教師應(yīng)運用多種激勵手段引導(dǎo)學(xué)生樂意寫，把自己說的話寫下來，由寫一句到寫幾句。要鼓勵學(xué)生自由寫，一開始可只考慮學(xué)生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅持每天寫等方面去引導(dǎo)，甚至不必過多地注意內(nèi)容是否得體，語言是否重復(fù)等毛病。因為只要能養(yǎng)成每天動筆寫的習慣，就是最大的成功，其他方面的毛病，學(xué)生在以后的學(xué)習中會逐步克服的。要求過多，則欲速則不達。等到二年級時，再加上后兩項要求逐步落實，這樣才易收到事半功倍的效果。

二、讓學(xué)生深刻體會生活，豐富寫作材料

1、定格“生活小鏡頭”。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學(xué)過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來，也許就是以后習作時又一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本紀錄本就孕育而生了，讓學(xué)生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀錄下來?！吧钚＄R頭”就成了同學(xué)作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。如：在習作教學(xué)中遇到過這樣一個作文題目《我愛……》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學(xué)生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點撥后，展開合理想象，創(chuàng)作靈感應(yīng)運而生，學(xué)生的習作思路就大不一樣了。有一個學(xué)生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實際。還有一個同學(xué)的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學(xué)習，掌握過硬的本領(lǐng)……..”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動，必然給學(xué)生帶來快樂，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。

2、開啟“詞句百寶箱”。積累了生活經(jīng)驗，有了作文的題材，還得把內(nèi)容寫具體、寫生動，對于孩子來說從他們一到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準備。作文也是如此。因此，讓學(xué)生準備“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句“儲存”起來，時常誦讀，作文時能活學(xué)活用，便使作文錦上添花。也許有人會問：象一些農(nóng)村學(xué)校沒有圖書館、閱覽室，許多學(xué)生家庭教為困難，除了讀規(guī)定的科技書外，很少能自己買課外讀物閱讀，那又怎樣來積累詞句？這就希望學(xué)校每年能投入一定的資金，購買適合學(xué)生閱讀的書報，讓學(xué)生從書籍中摘抄優(yōu)美的詞句，并歸類，培養(yǎng)學(xué)生讀書動筆的好習慣。對于高年級的學(xué)生還指導(dǎo)出手抄報，開展手抄報展評活動。讓學(xué)生背一些優(yōu)美語段，加強多讀、熟讀、背誦的訓(xùn)練。讓學(xué)生堅持寫日記，把自己親身經(jīng)歷的事、接觸的人，體會到的甘苦記下來，養(yǎng)成及時整理材料的習慣。還有教師提供詞句；在學(xué)生說話中提煉詞句。

除了以上所述幾點，還要注意對作文的評改。每次學(xué)生習作時，我邊巡視邊尋找學(xué)生習作中是閃光點，及時予以表揚，發(fā)現(xiàn)學(xué)生下筆有困難，耐心予以點撥。學(xué)生完成習作后，我并不急于收上來批改，而是將巡視時發(fā)現(xiàn)的典型文章拿出來讓大家評議，彌補不足。最后，學(xué)習自己修改謄抄。作文交上來后，我用符號指出不足，評語多以贊賞語氣。這樣做既使學(xué)生有成功的喜悅，又讓他們愿意改正習作中的不足。漸漸的，學(xué)生寫起作文來就不再為難了。

寫作能力的提高不是一件容易的事情，作為一名小學(xué)語文教師，一定要在寫作教學(xué)中不斷改革和努力，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，逐步提高寫作的效率。