談初中語文教學中的讀寫結合

周元良

摘要：在初中的教學中，與我國歷史文化聯(lián)系非常大的就是語文學科。學好語文，不僅可以使學生對我國的歷史文化有更清晰的了解，還可以提高學生的自身素質，對學生一生的發(fā)展都有積極的作用。然而，事實顯示，學生在語文學習的過程中存在著許多問題。就讀寫結合在初中語文教育中的應用為主題展開敘述。

關鍵詞：語文教學；讀寫結合；優(yōu)勢

語文教學離不開讀與寫的配合。學生應在老師的引導下，了解作者的寫作背景和情感因素，通過字詞句的描述，感受文章的中心思想，分析文章的段落結構。閱讀分析能力的提高，有利于學生寫作水平的進步。在寫作能力上，學生可以更好地在模仿和創(chuàng)新之中運用語文知識。讀與寫相輔相成，對學生的語言運用能力有很大的提升。

一、 初中語文教學的現(xiàn)狀

1語文教學缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃

大多數(shù)老師在授課過程中，只是單一地考慮該章節(jié)的內容，沒有將知識融會貫通，更做不到讀寫內容的結合。因此，做到教學的系統(tǒng)性規(guī)劃，有利于語文課的整體推進。除此之外，在學習某篇課文時，老師會根據(jù)課文中出現(xiàn)的寫作方法，對學生進行針對性的練習，要求學生圍繞著閱讀課上掌握的方法進行寫作，這種教學方法是對學生思維的禁錮，更是對學生創(chuàng)新思維的抑制，從語文學習的全局性上看，對學生語文綜合能力的提升形成了巨大的阻礙。

2語文教學過分強調技巧上的學習

過于強調寫作上的技巧，容易忽視學生真實情感的表達，不利于提升寫作能力。讀寫課程是相伴相隨的，需要老師循序漸進地教學。閱讀中，老師會總結寫作手法和段落布局結構，如果將這種寫作手法強加到學生的寫作練習中，會對其產生負面效果。固定句式的應用，應該是學生在自由的寫作環(huán)境之中進行發(fā)揮和創(chuàng)造，通過具體內容的表達，可以加強學生感情的抒發(fā)。將寫作融于生活，能夠真正地達到寫作的目的，提高語文的運用能力。

二、讀寫結合方法在初中語文教學中的優(yōu)勢

閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”，沒有輸入就不會有輸出，沒有輸出輸入就沒有意義了。因此學生應當多讀，學生能夠在讀的過程中看到作者在寫文章時所勾勒出的基本框架，學習寫作的順序，例如如何自如運用倒敘、插敘等，使得自己的文章更具看點，更能吸引讀者的眼球，獲得更高的分數(shù)。另外，學生還應當多注意文章中所使用的修辭，學生在讀的時候可以多注意一下作者是怎樣在合適的位置運用合適的修辭的，當遇到優(yōu)美的語句時，學生可以摘抄下來，也可以進行仿寫，慢慢練習就會在不知不覺中提升自己的語文能力。學生應當學會觀察生活，“讀”不僅僅停留在書籍報刊這種紙質的工具，新聞、談話都是學生補充知識的有效渠道，尤其是近年對學生了解時事提出了新的要求，如果學生能夠在自己的文章中用到最新的事例，那么會給閱卷老師留下深刻的印象，會提高寫作成績。

三、初中語文讀寫課程的改進措施

1在閱讀教學中指導學生選擇素材

寫作文，第一要務就是根據(jù)主題，選擇素材。當下初中生作文有一個通病，沒有生活氣息，沒有貼近自我心靈，沒有思想。所以教師要引導學生如何在作文中再現(xiàn)生活，抓住生活細節(jié)，將生活與作文自然緊密地聯(lián)系起來。“生活是作文之本”，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。那多彩如畫的校園生活，那幸福歡樂的家庭生活，那廣闊豐富的社會生活，有無數(shù)閃光的內容值得我們去描繪、去挖掘、去歌頌。作文是生活的一部分，它離不開生活，離開了生活便沒有了作文。教材中就有許多此類例子，教師可以通過閱讀教學將其充分挖掘。朱自清先生的散文《背影》，寫父親為“我”送行，并爬月臺為“我”買橘子，其材料就取自平日生活。魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》，同樣是回憶兒時家中一名長工的往事。楊絳先生的《老王》又何嘗不是記憶深處一直“愧怍”著的往事呢。

2真實有效是讀寫結合的宗旨

（1）課前研究的真實有效性

通過課前研究環(huán)節(jié)可確定每篇課文的讀寫結合點，讀寫結合點須遵循教材的特點，同時必須符合學生的實際。以七年級第三單元的兩篇課文《春》、《濟南的冬天》為例：《春》通篇運用了形象生動的比喻來描寫春草、春花、春風、春雨等景物，表達了作者對春天的喜愛和贊美。因此在閱讀教學中引導學生欣賞品味語言的同時，要掌握比喻的有關知識，之后，引導學生學寫比喻句。《濟南的冬天》主要運用了擬人的修辭展現(xiàn)了濟南冬天的溫情恬靜，因此本篇課文的教學在閱讀環(huán)節(jié)中應讓學生明白擬人就是把物當作人來寫，賦予物以人的動作行為或思想感情，這樣寫更親切自然，更有人情味。之后，引導學生學寫擬人句。

（2）課堂指導過程的真實有效性

《春》的讀寫結合點是在欣賞品味語言的同時學寫比喻句。我是這樣進行教學進程的：先讓學生在課文中圈畫出比喻句，大聲朗讀領會語句的生動形象美；接著讓學生把描述對象的比喻句取消，用一個句子實實在在描述對象的特點，再進行對比來體會比喻句表達生動形象的妙處。如：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這個句子取消比喻就是“有的花是紅色的，有的花是粉色的，有的花是白色的”，通過對比，學生領會到不用比喻寫花的顏色的句子呆板得多。再下來告訴學生，比喻句的運用關鍵是喻體的新穎和恰到好處以及喻解的細致生動的展開。如：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！卑汛禾毂茸餍」媚?，把春天的溫柔、嫵媚動人生動形象地展現(xiàn)了出來，而后的“花枝招展的，笑著，走著”又是結合本體的特點對喻體作了細致的鋪寫，喻解恰到好處地把本體描述得生動而逼真，能夠達到增強文采、凸顯語言情韻的效果。最后，我又展示一些喻體和喻解都新穎生動的比喻句供學生揣摩、領會和仿寫。如：“父愛如山，巍峨持重；父愛如海，博大寬容；父愛如水，柔韌沉穩(wěn)；父愛如石，堅忍深沉?！边@個過程把學寫比喻的過程分解為四個進程，循序漸進，符合認識規(guī)律，是科學有效的。把困難分解，每一步指導都能考慮學生的實際——先扶著走而后牽著走再放手讓他走，這是真實的學習過程，因此說，課堂指導過程是真實有效的。

四、 總結

讀寫結合的方法，對初中語文的教學具有積極的作用，只讀不寫無法檢驗學生是否可以將所學靈活運用，只寫不讀使得學生的文章沒有亮點。因此，學生在平時的學習中應當多注意讀與寫的結合，只有這樣，才會使學生的語文能力有質的飛躍。

參考文獻：

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