問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探究

唐小蘭

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效率，必須調(diào)動學(xué)生的參與性。而問題情境的合理運用，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問題是思維的起源，有了問題才會有思考，才能夠激發(fā)人們的探究熱情，讓人們主動投入到知識探究的活動當(dāng)中。在課堂教學(xué)過程中，課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。筆者是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對課堂提問進(jìn)行了相關(guān)的研究，發(fā)現(xiàn)通過有效的提問，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到有效地提問。

一、重新認(rèn)識課堂提問的價值所在

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的提問與學(xué)生的回答既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為，其教學(xué)價值主要表現(xiàn)在以下三方面：

1、提問是智力與非智力因素的調(diào)動行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望。

2、 提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點，流露情感，加強學(xué)生間的交流，促進(jìn)人際活動。

3、 提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來。

總之，我們老師們要全面認(rèn)識和發(fā)揮提問的教學(xué)價值，強化提問在增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗積累等方面的作用，滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。

二、提高課堂有效提問的做法

（一）營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學(xué)時教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設(shè)計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望。

（二）提問要抓住關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生積極思考

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移 ，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）注重提問的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性

在課堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學(xué)圖形的拼組時，讓學(xué)生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進(jìn)一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學(xué)生就會放開思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設(shè)計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)

（四）注意提問的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究

提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”或適當(dāng)努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問的難度應(yīng)要適中，不宜過難，否則會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進(jìn)地分解成幾個適合學(xué)生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識有一個整體的正確的認(rèn)識。

課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計課堂提問，把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)時，要根據(jù)小學(xué)生的特點和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點合理設(shè)計教學(xué)問題，讓每一位學(xué)生都有機會參與到思考過程當(dāng)中，通過融入到問題情境中，不斷探究，找到問題的答案，提高自己的能力。