在習(xí)作評價中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

殷璐

一、 目標(biāo)有別，尊重學(xué)生的個體差異

學(xué)生有別，每次習(xí)作所達(dá)到的目標(biāo)高度也應(yīng)該有所區(qū)別。習(xí)作教學(xué)中，我對不同學(xué)生的習(xí)作會進(jìn)行相應(yīng)的評價：對習(xí)作水平較高的學(xué)生，可以嚴(yán)一點(diǎn)兒，要求高一點(diǎn)兒，給他們留有進(jìn)步的余地；對習(xí)作水平略低的學(xué)生，可以寬一點(diǎn)兒，坡度低一點(diǎn)兒，讓他們也能擁有成功感。

有一次，批改觀電影有感的練筆時，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生既介紹了影片的主要內(nèi)容，還聯(lián)系生活談了自己的深刻體會，我給他的評語是：“能聯(lián)系自己的生活談感想，你已經(jīng)真正會看電影、會寫作了，懂事的同學(xué)，希望你向影片的主人公學(xué)習(xí)，做個永不滿足、自強(qiáng)不息的人?！倍硪幻麑W(xué)生只是對影片的故事情節(jié)作了概述。我沒有簡單地給予“不及格”的等級，而是把他拉到身邊，耐心細(xì)致地進(jìn)行了面批：“你寫的這篇觀后感語言流暢，層次清晰，能全面概括影片的內(nèi)容，說明你看得很專心，寫得也很認(rèn)真，你已具備寫好文章的基本功！”接著，我又具體指導(dǎo)了怎樣寫自己的感受。

因人施評，瞄準(zhǔn)的是每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。目標(biāo)有別、因生施評，適合班上每一個學(xué)生的成長需要，利于激發(fā)每一個學(xué)生的習(xí)作興趣，更重要的是能促使學(xué)生不斷增強(qiáng)習(xí)作的自信，并自覺地對習(xí)作加以思考、修正與完善。

二、 童心相惜，感受學(xué)生的語言精神

習(xí)作中每一段、每一句、每個詞都承載著習(xí)作者所要傳遞的信息內(nèi)容，流露出習(xí)作者的思想情感。作為教者，如何看待學(xué)生習(xí)作中的病句、錯詞，以及言不達(dá)意、文不對題的問題呢？如果老師一廂情愿，用自己的語言修改學(xué)生習(xí)作，無疑這是把教者意志強(qiáng)加于學(xué)生的做法，學(xué)生會因?yàn)椤氨疽馊珶o”和“全盤否定”的批改與評價，致使習(xí)作自信心喪失殆盡。

尊重學(xué)生想法、盡量保留本意、多留少改，是我批改和評價習(xí)作時一貫堅持的原則。設(shè)身處地去理解、領(lǐng)悟、揣摩學(xué)生要表達(dá)的內(nèi)容，以欣賞、鼓勵、給予幫助的心態(tài)指導(dǎo)寫法、糾正語病或修飾加工，以此保持學(xué)生的習(xí)作熱情，激發(fā)他們的習(xí)作自信心。批閱習(xí)作，有時會有一些小插曲。比如有一次，我把學(xué)生習(xí)作中的一句話：“這次考試我得到了一百分，放學(xué)后，我拿著試卷一路跳到了家?！备某闪耍骸斑@次考試我得到了一百分，放學(xué)后，我舉著試卷飛快地跑回了家?！碑?dāng)這位學(xué)生看到我給他改的這句話時，找到我說，他當(dāng)時確實(shí)是一路跳著到家的，因?yàn)樗?dāng)時很開心。我反復(fù)斟酌了這個“跳”字，確實(shí)比“飛快地跑”更能顯示出小作者當(dāng)時的喜悅之情。于是，我便表揚(yáng)了他一番，并把這句話改為原句，還在旁邊批注：“跳”得好！“跳”出了心中的喜悅之情。雖是只言片語，但學(xué)生從中感受到了老師的信任、尊重，受到了鼓勵與肯定，更重要的是保護(hù)了他自主習(xí)作的熱情。

三、 評中有導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得過程

一般來說，一次完整的習(xí)作過程，通常分為習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后三個階段。在每個階段，我總要設(shè)計好訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容與要求，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷全程訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，提升習(xí)作的綜合素養(yǎng)。

比如學(xué)生在準(zhǔn)備階段，作前構(gòu)思、討論交流中的表現(xiàn)，會給我一些信息反饋，我會即時施以口頭評價，評價中兼有觀察、構(gòu)思、立意等方面的要點(diǎn)提醒與方法指導(dǎo)；學(xué)生寫作時，我會在巡視過程中，針對學(xué)生的書寫、坐姿、習(xí)作的速度等方面給予評價，樹立班上好的榜樣給全班同學(xué)以正面引導(dǎo)；草稿寫成后，我總要安排“讀習(xí)作、賞習(xí)作”的環(huán)節(jié)，有目的地選擇幾篇習(xí)作供大家討論交流，并有針對性地通過鼓勵性評價給予修改上的引導(dǎo)。無論在哪個階段，我都努力做到尊重學(xué)生，以鼓勵表揚(yáng)為主，幫助學(xué)生建立習(xí)作的自信心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，促使學(xué)生從“要我寫”的被動心態(tài)向“我要寫”的積極心態(tài)轉(zhuǎn)變，使習(xí)作教學(xué)的過程真正變成提高學(xué)生習(xí)作能力的過程。

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，以上三點(diǎn)已成為我評價與指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的成功經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)告訴我們：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，而不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)?！币虼?，培養(yǎng)濃厚的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，將成為我研究習(xí)作教學(xué)的主攻方向。創(chuàng)新評價方式、構(gòu)建評價體系、深入習(xí)作評價的研究，是我前行的目標(biāo)。

（作者單位：泰興師范附屬小學(xué)）