吳希

童謠，是一種形式短小精悍、語言簡潔樸實、內容通俗淺顯，講究韻律節(jié)奏，適合兒童娛樂傳誦的兒童文學。有位作家說過，沒有童謠便沒有童年。兒童可以從童謠中獲取知識、增添愉悅因素、豐富詞匯、提升表達能力。作為教育載體，教師不僅要讓學生學會欣賞童謠，還要讓學生學會創(chuàng)編童謠。所以，我讓學生用他們純真、清亮的眼睛觀察校園，引導學生用童心、童趣去感受校園生活，記錄點滴趣事，體會伙伴之間學習和生活的樂趣，從而激發(fā)他們創(chuàng)編童謠的熱情，教師再通過系統(tǒng)有效的方法，教會他們創(chuàng)編童謠，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、 唱童謠，認識童謠，激發(fā)童趣

形式簡短、朗朗上口的童謠，不僅給同學們的生活帶來無窮的樂趣，而且給他們以美的啟迪和向上的力量。優(yōu)秀的童謠是學生成長中不可缺少的文化養(yǎng)料，少年兒童了解并認識這個世界，很多時候就是從這些簡單易懂的童謠開始的，它承載著優(yōu)秀的文化和道德觀念，有助于學生們養(yǎng)成良好的行為習慣。所以，在課外閱讀中，我和學生一起走進童謠世界，通過唱童謠、講童謠等一系列課時，激發(fā)學生對童謠的喜愛之情。在以“唱童謠”為主題的課堂中，我先讓學生回憶并唱出自己熟悉且喜愛的童謠，如：《小白兔》《小蠟筆》《拍手歌》《九九歌》等等，讓學生在互相吟唱中感受童謠的韻律和節(jié)奏感；然后，教師再出示一些貼近學生生活，讀起來朗朗上口的童謠，帶領學生通過多種形式去吟唱童謠，學生可以拍著手、搖著頭，用身邊任何一個物品隨心所欲地打節(jié)奏，配上自己的肢體動作，表達對童謠的理解。這樣做，讓學生走進童謠，產生進一步認識童謠的積極性，為下一環(huán)節(jié)的學習奠定情感基礎。會念童謠還不夠，接下來，我又進一步在課堂中讓學生品賞童謠，讓學生通過對所讀童謠進行系統(tǒng)學習，了解童謠的基本節(jié)奏、主要技巧、內容要求，這是編寫童謠的前提。當然，這些內容對于小學生來說是較為抽象的，如果只是一味地把一些理性的知識硬塞給學生，不但效果不好，而且會使學生望而卻步。為此，我在教學中采取賞讀的方法，讓學生在讀中感知。在此同時，有意識地幫助學生對童謠加以梳理歸納，這樣學生就能學得輕松，學得愉快。唱童謠、認識童謠等一系列的學習過程，為學生創(chuàng)編童謠奠定了基石，激發(fā)了學生對童謠的濃厚興趣。

二、 童眼看校園，捕捉生活情趣創(chuàng)童謠

創(chuàng)作來源于生活，任何一種創(chuàng)作脫離了生活實際將會變得空洞乏味。學生大部分時間都是生活在校園里，所以，校園生活是其創(chuàng)作靈感的重要來源之一，它能真正地表現學生的內心世界和真實的校園生活。我要求學生用善于發(fā)現的眼睛、用敏感細膩的心，去發(fā)現和感受校園里、伙伴間發(fā)生的大小事件，通過寫日記的形式，記錄下生活中的點點滴滴，形成創(chuàng)編童謠的素材。當學生積累了一定的生活素材，思路得到拓展，并產生強烈的表達欲望的時候，教師就要大膽地放手，讓學生編寫童謠。在童謠創(chuàng)編指導課上，我讓學生自主選擇話題編寫童謠，并通過小組交流和班級評議的形式，讓學生在互動中體驗成功的樂趣，提升學生的編寫、修改童謠的水平。

1. 童眼觀察，伙伴情深。

校園里發(fā)生最多的是小伙伴之間的互相幫助，以及體現彼此濃濃友情的故事，把這些富有童趣的小事編成童謠，才最能體現學生真實的生活。比如，有的學生根據下雨天沒帶傘，伙伴間互相幫助的事，創(chuàng)作出《打傘》這首童謠：春天的小雨沙沙沙，校園里朵朵傘花花。傘花下一對小伙伴，甜甜的笑容樂開花。頭碰頭，手挽手，傘花互讓怕雨打，開出一朵朵友誼花。下雨沒傘莫要急，對你說聲悄悄話：只要你有好伙伴。還有的學生傷心難過時，有伙伴想出各種方法安慰他，于是，也靈機一動寫出了一首《解愁》的童謠。

2. 童趣源于多彩活動。

同學們最喜歡多姿多彩的活動，我充分利用學校開展的各項活動來啟發(fā)同學們創(chuàng)編童謠。如學校每年要開展的春游和秋游活動，在外出玩樂的同時，也會發(fā)生許多難忘的事，如學生玩海盜船時那種緊張害怕的心情，就會寫出一首《蕩海盜船》的童謠；在學校特色小報辦報活動中，學生也能根據辦報過程中快樂的心情，創(chuàng)作出《辦小報》的童謠；學校給每位學生分發(fā)了花籽，讓學生種花，學生根據種花的各種體驗，編創(chuàng)了《種花》的童謠。

3. 童心感受豐富生活。

校園生活是豐富多彩的，同學們可以通過細膩的心去感受，體會這些也可以成為編創(chuàng)童謠的素材，如學生課間玩的游戲，就可以編寫《踢毽子》《捉迷藏》《手絹花飛》等童謠；各種節(jié)日來臨，學生也可以編創(chuàng)一些和節(jié)日有關的童謠，如《快樂六一》《勞動真快樂》《拜年》等。就連在假期中學生也會童心大發(fā)，編創(chuàng)一首《過暑假》：暑假到，真孤單，一個人，好無聊；外面熱，家里涼，不如找我的好伙伴。拿起電話撥號碼，天南地北侃侃談，約打球，約游泳，約看書，約出游，看來放假不孤單。

三、 童真、童趣，展示童謠作品

1. 讓學生個性化表現童謠作品。

學生們是充滿童心、童真和童趣的，他們的童謠作品可謂是精心力作，所以，每個學生個性不同，他們表現的作品也就不同。比如，有的學生喜歡吟唱，就會找到志同道合的伙伴和他一起吟唱；有的學生喜歡繪畫，于是就拿起畫筆，將童謠中表達的情境通過插圖的形式表現出來；還有的學生愛表演，就會將童謠中的內容找合作伙伴一起表演出來。同學們和童謠融為一體，真善美的體驗和情感，如涓涓細流流入他們的心田。

2. 給學生打造展現童謠的天地。

為了激勵同學們創(chuàng)作童謠的熱情，為了讓更多的學生熱衷于拿起筆，創(chuàng)作出富有校園氣息的新時代童謠，也為了讓不同年齡層次的同學互相欣賞和學習，學校專門在校園里懸掛了同學們創(chuàng)作的童謠，讓每一個同學去欣賞、學習、評價。教室走廊的墻壁成為童謠文化的展示窗口，學校選出了優(yōu)秀童謠進行制作，并懸掛在了走廊上展示。學校的《伙伴》?？希部橇藢W生的童謠作品，當學生們在校報上看到自己的作品時，別提有多高興了。

3. 為學生搭建展示童謠的舞臺。

學校開展了朗誦夏令營的活動，我讓同學們將自己創(chuàng)編的新童謠配上自己熟悉的曲子，進行演唱；我和同學們一起開動腦筋，將新童謠串成小品、童話劇，編成舞蹈，惟妙惟肖地表演，讓同學們在舞臺上一展風采。另外，我還組織了“賽童謠”的活動，讓學生分小組進行合作賽讀，讓同學們的活力在朗讀中盡情釋放。

（作者單位：南京市石鼓路小學）