丁雪　柳彩志　賈春艷

摘要：伴隨信息技術(shù)與課程整合在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的不斷推進(jìn)，多媒體課件已成為教師課堂教學(xué)的重要部分，多媒體課件中交互設(shè)計(jì)的研究一直是關(guān)注的熱點(diǎn)。文章旨在探討多媒體課件中交互設(shè)計(jì)的重要作用，以多媒體課件設(shè)計(jì)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用FLash軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)《多姿多彩的圖形》一課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了一個(gè)教師講授課件，該課件中交互性?xún)?nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行了具體分析，希望文章的部分觀點(diǎn)能為大家制作多媒體課件提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；交互設(shè)計(jì)；初中數(shù)學(xué)

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中是當(dāng)前教育教學(xué)改革的主要突破點(diǎn)，多媒體課件成為最具代表性的成果之一。多媒體課件提供了豐富多樣的教學(xué)資源，其靈活多變的交互為師生提供深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，交互性?xún)?nèi)容的設(shè)計(jì)往往對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。教師在運(yùn)用多媒體課件的過(guò)程中，通過(guò)交互設(shè)計(jì)主動(dòng)吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，并能輔助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1研究的目的與意義

在交互設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域中，國(guó)外研發(fā)者關(guān)注的熱門(mén)在于“人”的因素，研究者的主要放在用戶(hù)的方式與認(rèn)知方向，主要作品中采取的途徑有說(shuō)童話、工作透明、人與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)操作等形式，針對(duì)的群體是醫(yī)療、少年、幼兒、教學(xué)與文化等范圍，如網(wǎng)絡(luò)化的交互性。同時(shí)，交互設(shè)計(jì)的研究也延伸其他實(shí)用范圍，如很多實(shí)體方面的探究。

國(guó)內(nèi)針對(duì)交互設(shè)計(jì)的研究大都在信息化領(lǐng)域，如網(wǎng)上購(gòu)書(shū)、新浪微博等的版面設(shè)計(jì)等，使用者大都關(guān)注用戶(hù)感受、認(rèn)知與行為范圍，如協(xié)同設(shè)計(jì)是常見(jiàn)的表現(xiàn)形式。

國(guó)外交互設(shè)計(jì)的重點(diǎn)已經(jīng)從人與機(jī)器的互動(dòng)，上升到注重人們生活品質(zhì)和體驗(yàn)，即從物質(zhì)功能向精神體驗(yàn)的層次擴(kuò)展，而國(guó)內(nèi)交互設(shè)計(jì)的研究對(duì)象則更多地停留在滿(mǎn)足人們基本需求的低層次階段。而關(guān)于教育教學(xué)中運(yùn)用的多媒體課件的交互設(shè)計(jì)研究尚未有成熟的理論體系，多數(shù)開(kāi)發(fā)者仍然依靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決遇到的問(wèn)題，本研究關(guān)注重點(diǎn)是如何在多媒體課件中有效運(yùn)用交互性設(shè)計(jì)內(nèi)容，一方面能增強(qiáng)多媒體課件的教學(xué)應(yīng)用水平，另一方面能為課堂教學(xué)效果的提高起到積極促進(jìn)作用。

2多媒體課件交互設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

2.1基本概念

所謂交互性，是指計(jì)算機(jī)和學(xué)生之間的信息傳遞是雙向的。交互活動(dòng)是教師、媒體、學(xué)生之間相互溝通、相互傳遞、相互反饋教學(xué)信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

“多媒體課件”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師用來(lái)輔助教學(xué)的工具，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，融為一體并賦予它們以交互特性，使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣、形象、直觀的內(nèi)容，達(dá)到了媒體和教材之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.2基本理論

1）教學(xué)設(shè)計(jì)理論

加涅把教學(xué)設(shè)計(jì)詮釋成一個(gè)體系化策劃教育授課進(jìn)程的進(jìn)程，它的本質(zhì)指行使體系方式，依據(jù)學(xué)習(xí)成果分類(lèi)的差異建立學(xué)習(xí)內(nèi)部要求的差異，同時(shí)也做好學(xué)習(xí)外部要求的計(jì)劃，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。該理論體系主要包括績(jī)效目標(biāo)理論、任務(wù)分析理論、教學(xué)事件的選擇與組織理論、媒體的選擇與使用理論、學(xué)生成績(jī)的評(píng)估理論等一系列理論和技術(shù)。學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)之間的關(guān)系，如表1所示。

2）多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

邁耶在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論中提出的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，如圖1所示。