樊港

摘要：按照教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)為途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中英語(yǔ)聽力既體現(xiàn)了包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、話題等在內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)，又體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)用、語(yǔ)境、語(yǔ)感、策略、思維等語(yǔ)言意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和核心素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；框架；高中英語(yǔ)；教學(xué)；分析

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0139-01

在核心素養(yǎng)框架下，反思英語(yǔ)課程還存在不少問(wèn)題，特別是英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不充分，對(duì)語(yǔ)篇意義關(guān)注不夠，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)未能落到實(shí)處，以及很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以，在核心素養(yǎng)框架下如何提高高中英語(yǔ)教學(xué)值得教師認(rèn)真思考。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)---培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

所謂的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，可以采用提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題的方式進(jìn)行。如在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)教材選修六Unit2 Pomes里的詩(shī)歌教學(xué)《Brother》和《Summer》這兩首cinquain（五行詩(shī)），寥寥數(shù)語(yǔ)，意境深遠(yuǎn)（劉秀萍，2016）。第一首詩(shī)，詩(shī)人帥氣，健美，愛開玩笑的哥哥的形象躍然紙上；第二首詩(shī)生動(dòng)鮮明的表達(dá)了詩(shī)人對(duì)周而復(fù)始的夏天極其厭倦的情緒。筆者首先用問(wèn)答形式，問(wèn)學(xué)生"What does the writer think of his brother？What does the writer think ofsummer？"有些學(xué)生回答"His brother is his friend and enemy."有些學(xué)生回答"Summer is endless."在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有著不同的解讀，筆者盡可能做到引導(dǎo)，尊重多元化的合理的理解。然后，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察并詳細(xì)分析cinquain的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)框架下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力，是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，是對(duì)未知的探索能力，它是一種意愿和興趣。只要有學(xué)習(xí)能力，就能夠通過(guò)各種途徑獲得自己想得到的信息。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，不僅在于課堂上聽教師講課的能力，還有在課下積極閱讀英語(yǔ)書刊、聽英語(yǔ)原聲電影、看英語(yǔ)報(bào)紙新聞等的能力，是一種來(lái)自生活和自身的學(xué)習(xí)興趣。還有如何去閱讀英語(yǔ)書刊，是漫無(wú)目的地對(duì)著翻譯書籍進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，還是通過(guò)查閱字典自主理解，這些都是學(xué)習(xí)能力。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，用直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)，能讓英語(yǔ)更加簡(jiǎn)單。

3.情感體驗(yàn)---培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

情感體驗(yàn)主要是指：教師應(yīng)有意識(shí)地選擇那些既適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有利于提升他們的核心素養(yǎng)，能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些素材進(jìn)行多元的解讀的素材，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生把理解和體驗(yàn)外化，用個(gè)性化的語(yǔ)言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受，讓自己的情感在教師的引領(lǐng)下得到升華，進(jìn)而形成文化意識(shí)。在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)教材選修八Unit4《Pygmalion（皮格馬利翁）》課中，教師以問(wèn)題導(dǎo)向"What other things show one's status in society apart from howone speaks？"來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生去品評(píng)文章的語(yǔ)言，從而對(duì)不同文化社會(huì)背景進(jìn)行思考。其改編作者肖伯納的幽默和犀利同樣具有獨(dú)特的魅力：來(lái)自社會(huì)下層的賣花女，與上層社會(huì)的皮克林和希金斯教授的對(duì)話和他們各自具有的代表性語(yǔ)言，表明了語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言在一定程度上體現(xiàn)一個(gè)人的自身素養(yǎng)和所處階層。這些文化的比較在潛移默化之中體驗(yàn)了不同的文化差異，形成了文化意識(shí)。同時(shí)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還旨在引導(dǎo)學(xué)生注意作者為了創(chuàng)造這些人物而使用的各種戲劇表現(xiàn)手法，如抒情獨(dú)白，夸張渲染等。

4.實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)框架下學(xué)生思維品質(zhì)的提高

思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映在思維的邏輯性、批評(píng)性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。教師在教學(xué)中除了要認(rèn)真研究教材，還要仔細(xì)分析學(xué)生的思維狀況和思考方式。通過(guò)讓學(xué)生多讀來(lái)形成英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力。思維品質(zhì)不僅影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，更多的影響學(xué)生的人生走向，也就是人生觀和價(jià)值觀。不要忽視英語(yǔ)的魅力，因?yàn)槭墙佑|一個(gè)新的語(yǔ)言，新鮮的事物，總會(huì)引起學(xué)生的一些好奇心，通常就會(huì)對(duì)其思想品質(zhì)產(chǎn)生影響。如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作能力提高及優(yōu)秀思維品質(zhì)的養(yǎng)成，還需要高中英語(yǔ)教師注意教學(xué)的方式方法?？梢詾閷W(xué)生推薦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)書籍，如《簡(jiǎn)愛》《哈利波特》《呼嘯山莊》等，當(dāng)然，是讓學(xué)生去看原著，還有一些優(yōu)秀的英語(yǔ)電影，如《傲慢與偏見》《幸福終點(diǎn)站》《阿甘正傳》等。用這些優(yōu)秀的英語(yǔ)文化來(lái)熏陶學(xué)生的思想品格，既能夠填充他們的課余時(shí)間，又能夠練習(xí)英語(yǔ)聽力以及豐富英語(yǔ)詞匯量，還可以影響他們的世界觀，起到良好的教育作用。

總結(jié)：總之，在核心素養(yǎng)教育框架下，學(xué)生不應(yīng)該是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)器，而是擁有自主選擇權(quán)的學(xué)習(xí)主體，要更加重視對(duì)其內(nèi)在品質(zhì)和能力的影響，不僅要產(chǎn)生短期效益，更要有更遠(yuǎn)大的教育意義。

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