談?wù)Z文課如何提高學(xué)生朗讀水平

雷麗

摘要：語文教育課程改革，要求語文課堂要以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)為重點。語文作為一門語言文學(xué)類的學(xué)科，朗讀能力是語文最基本的能力。如何在語文課堂上提高學(xué)生的朗讀水平，這是一個語文教育者應(yīng)該深思的問題。

關(guān)鍵詞：語文；朗讀；水平

面對越來越激烈的競爭，當(dāng)代的學(xué)生應(yīng)該是全面發(fā)展的社會人才。在學(xué)生所要具備的素質(zhì)和能力當(dāng)中，朗讀越來越成為衡量一個學(xué)生人文素養(yǎng)和語文能力的標(biāo)桿。在素質(zhì)教育全面發(fā)展的當(dāng)今社會，朗讀也逐漸成為一種教育理念發(fā)展推進(jìn)的鏡子。學(xué)生的人格發(fā)展離不開人文素養(yǎng)的積淀，學(xué)會朗讀，對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)有著不可或缺的作用。朗讀對人有心靈感化的作用，對于增強學(xué)生的情感體驗和情感積淀有著重要作用。語文課不僅是要教會學(xué)生識字、寫作，還要教會學(xué)生怎樣從文學(xué)作品中獲得情感體驗和精神養(yǎng)料，學(xué)會朗讀、提高學(xué)生的朗讀水平就是其中的重要方面。如何在語文課堂上提高學(xué)生的朗讀水平，一直是困擾我的大問題。但從我最近幾年的實踐，結(jié)合具體的教學(xué)實際情況，從語文早讀課、語文課堂、語文課后三個方面，談?wù)勎覍W(xué)生朗讀水平提高的一些見解。

一、語文早讀課是朗讀的搖籃

語文朗讀水平的提高離不開專門朗讀環(huán)境，而語文早讀課就是語文朗讀的搖籃。早讀課一般是在早晨第一節(jié)課開始時，專門為學(xué)生準(zhǔn)備的朗讀的課程，它的出現(xiàn)，為語文朗讀提供了專門的時間、專門的環(huán)境。朗讀是一個需要長期積累培養(yǎng)語感的能力，還需要有一個特定的場所和周遭環(huán)境提供長期的保證。朗讀水平的提高，就離不開時間和專門的環(huán)境。在這樣一個有固定時間和特定環(huán)境的早讀課，要想提高學(xué)生的朗讀能力，還需要注意以下幾個方面。

（一）語文教師要對學(xué)生有一個合理的安排

在語文早讀課的進(jìn)行當(dāng)中，實際就是學(xué)生朗讀能力形成和培養(yǎng)的時期，對于這樣一個難得的好機會，教師一定要加以利用。具體到方法，例如我在實際的教學(xué)過程中，在開展早讀課之前，提前可以和學(xué)生商量自己在朗讀，或者語文學(xué)習(xí)其他方面存在的問題，然后對班級學(xué)生的各種情況制定詳細(xì)的早讀訓(xùn)練計劃。對早讀課上讀的內(nèi)容和怎樣讀有詳細(xì)的要求，比如我們班上有一個學(xué)生在朗讀的時候總是情不自禁的會兩個字兩個字的吐出來，這在學(xué)生中是非常普遍的，對于這個情況，我是這樣規(guī)劃的：先讓他學(xué)會把字、句分開讀，讀熟之后再從一句話開始讀，再讀熟之后，就可以從文章下手了，通過這樣一個簡單的從點到面的方法，長此以往，這位學(xué)生的朗讀能力確實有較大的進(jìn)步。

（二）實施過程中互相監(jiān)督，公平考核，適當(dāng)加以獎懲

在早讀課的計劃實施過程中由教師督促或者學(xué)生之間互相監(jiān)督，對此有一個公平的考核，對學(xué)生的個人表現(xiàn)情況適當(dāng)加以獎懲。無以規(guī)矩，不成方圓。再好的制度制定出來也是離不開實施的，只有在具體的教學(xué)過程中實施到位的教學(xué)計劃才是真正成功的有用的。對此，我將全班同學(xué)分成四個小組，每個小組兩個組長，組長手里有一個記分卡，負(fù)責(zé)對小組每一位成員打分，打分的具體參考依據(jù)由我統(tǒng)一制定，主要包含考勤、表現(xiàn)、進(jìn)步幾個方面，小組組長之間互相監(jiān)督，每一周計算一次積分，得分高或者進(jìn)步快的同學(xué)將獲得獎勵。經(jīng)過這樣嚴(yán)格的實施之后，班上的同學(xué)在早讀課的時候基本都已經(jīng)形成了朗讀的習(xí)慣，好的習(xí)慣就是一切的開始，朗讀水平的提高，自然也是水到渠成的事。

（三）必要的教學(xué)反思

語文教師很有必要對學(xué)生的實際朗讀情況有一個紀(jì)錄，對自己的教學(xué)模式也要進(jìn)行反思。沒有什么計劃是完美的，或者說每一項看似完美的計劃都是經(jīng)過不斷的否定和改進(jìn)之后才產(chǎn)生的。因此，反思在任何計劃執(zhí)行之后都很有必要。總結(jié)過去開展教學(xué)的得與失，把眼光放到長遠(yuǎn)的未來，以提高學(xué)生的朗讀水平為基本出發(fā)點，從而改進(jìn)原有的計劃、制定出更為合理的朗讀水平提高計劃。

二、語文課堂是朗讀的訓(xùn)練場

語文課堂對于學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的形成和提高有舉足輕重的作用，打個比方就好比是朗讀的訓(xùn)練場。在語文課堂的實際操作中，語文教師需要將傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中的不合理成分摒棄，比如注重死記硬背、輕視理解和人文素養(yǎng)的提高，要把側(cè)重點放在朗讀能力的提高和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成上。具體到方法，首先，語文老師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的時候，要把朗讀能力的提高放在重要的位置，在教學(xué)實踐的過程中盡力體現(xiàn)這一重點。朗讀水平的提高，不僅僅單純是學(xué)生能夠正確地掌握朗讀的技巧，或者能夠?qū)⒁黄恼铝骼睦首x出來，而是學(xué)生能夠從內(nèi)心感受文字的力量，通過自己的方式將其用語言傳達(dá)給聽眾，這是一種個性化的行為，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，好壞也會因人而異。

因此，第二點就是教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價的時候一定不能就單一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該注重的是學(xué)生自己的情感體驗，這是一種情操的培養(yǎng)，也是一種審美追求，而人們對于“美”的定義是不一樣的。這就要求老師在班級上進(jìn)行朗讀開展的時候，特別是課堂上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時候一定要克服教學(xué)的功利性，這對當(dāng)今許多的教育者都是極大的挑戰(zhàn)。朗讀就是朗讀，沒有利益的糾紛，教育就是單純的教育，沒有任何功利的色彩。不用單一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的朗讀，尊重學(xué)生的個性化情感體驗，這樣的朗讀教育才是有意義的。

三、語文課后是朗讀的舞臺

朗讀水平的提高，不僅僅是課堂的教學(xué)內(nèi)容，也是一個社會人正常的情感體驗。所以，朗讀水平的提高不能僅僅依靠學(xué)校，在課后的也能夠?qū)W習(xí)有關(guān)朗讀的能力。找一些平凡的，結(jié)構(gòu)緊密、內(nèi)容真實、情深意切的文章自己試著解讀，對自己朗讀水平也是能有基礎(chǔ)建設(shè)作用的。任何情感的發(fā)泄，如果沒有情感體驗作為基礎(chǔ)的話，都將是無病呻吟。

而閱讀恰恰是給讀者一種嶄新而且真實的情感體驗。在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，朗讀水平的提高還要根據(jù)學(xué)生的情感體驗和心理特征進(jìn)行區(qū)別。隨著學(xué)生年齡的增大，學(xué)生掌握有意注意能力的水平提高，學(xué)生的社會閱歷和真實的感情體驗也越來越豐富。

四、結(jié)束語

朗讀是一個人人文素養(yǎng)養(yǎng)成最基礎(chǔ)的方法，在素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為社會共識的今天，朗讀水平也發(fā)揮著越來越重要的作用，因為朗讀所包含的情感體驗和綜合能力的展現(xiàn)，朗讀水平甚至成為了素質(zhì)教育的標(biāo)桿。學(xué)生朗讀水平的提高，重在課堂訓(xùn)練，難在教師對早讀課堂的把握與評價，難度水平的根基在學(xué)生在課堂之后融入自己的情感體驗，將朗讀轉(zhuǎn)化成自己的一項社會技能。