王艷

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，開放教育的課程教學內容和教學方式也不斷的變化，微課程資源的建設需求也隨之加大。該文首先簡述了微課程的基本概念與特點，分析基層電大開放教育微課程資源建設中存在的問題，對基層電大開放教育微課程資源建設進行探索。

關鍵詞：基層電大；開放教育；微課程；資源建設

1微課程的基本概念與特點

微課程，即microlecture，這一概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（DavidPenrose）在2008年秋首創(chuàng)的，后來，人們戲稱戴維·彭羅斯為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。國內最早提出微課程概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師，他認為微課程能更好的滿足學生對不同學科知識點的個陛化學習，是對傳統(tǒng)課堂教學的補充和知識拓展。

簡而言之，微課程，即微型課程，是圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的教學活動的全過程。微課程具有短小精悍、使用方便、適用范圍廣、易于開發(fā)等特點。

2基層電大開放教育微課程資源建設中存在的問題

1）微課程資源建設處于初級階段，教師制作微課程水平整體不高

以滁州電大為例，在2015年組織教師參加國家數(shù)字化資源中心的微課程制作培訓，之后也陸續(xù)安排教師參加了國家數(shù)字化資源中心的其它類似培訓，但教師制作微課程水平依然停留在錄屏階段，展現(xiàn)出的微課程視頻一般是運用錄屏軟件錄制操作過程，再加上自己的配音，或者是簡單的演示PPT，制作水平不高。微課程的制作不僅要有好的腳本，也需配備好的設計，這樣才能更好的把課程設計環(huán)節(jié)整體展現(xiàn)出來。

2）微課程資源建設中注重資源的數(shù)量，不注重資源的質量

微課程資源建設過程中，可能只是一味強調制作的課程資源數(shù)量，忽視了微課程的質量，而制作微課程的教師也因為微課程的課時數(shù)量要求忽視了課程腳本的設計，必須有好的微課程腳本，才能制作出高質量的微課程視頻。

3）微課程資源建設中不注重資源的實際應用

有一些微課程制作出來之后，可能只是為了參加校內或者是省級電大的比賽，而沒有真正的應用到實際教學中；還有一些微課程在制作時沒有充分考慮到學生學習的需求，沒有從學生的角度去思考，什么樣的知識點或者教學內容是學生迫切想要學習的，這種沒有基于學生自主學習需要而制作的微課程資源，是無意義的。此外，微課程資源發(fā)布后，無從了解學生學習微課程資源的情況，學生對微課程的問題反饋也無法及時收到，這也為資源的優(yōu)化和改進帶來困難。

3基層電大開放教育微課程資源建設探索

1）大力加強微課程培訓

為了加強教師對微課程的理解及提高微課程制作水平，學校需加強微課程培訓，如多參加一些國開或者是省級電大組織的微課程培訓、針對微課程制作的一些應用軟件的培訓等。通過多次培訓，使教師更深刻的理解微課程的理念，并通過培訓發(fā)現(xiàn)自己在微課程制作過程中存在的問題，尋求改進的方法。當然培訓是一方面，更重要的還是教師自己不斷努力研究探索，花費更多的時間和精力研究課程，以便制作出符合學生自主學習要求的微課程資源。

2）組建微課程資源建設團隊，建設微課程資源

基層電大想要制作出高質量的微課程資源，務必建立一支微課程資源建設團隊，團隊由校內的教師構成，這使得老師可以各展所長、合理分工，教學設計、腳本撰寫、主講人、美術設計、視頻拍攝等由所擅長的教師擔任，也避免教師各自為政，既費時費力又無法做出高質量的微課程資源。

3）了解學生對課程的需求，建設微課程資源

無論制作什么樣的微課程資源，首先要明確受眾對象的需求，即電大的學生想獲取哪方面的知識，教師有針對性的制作微課程，建設微課程資源。在制作過程還應該考慮到電大學生自身具有的特點，即一般為在職成人，具有工學矛盾，因此在微課程內容的選擇上需突出重難點，在課程設計上對學生能起到答疑解惑的作用，從而更好的促進學生的自主學習，提高學習的積極性和主動性。

當前基層電大的微課程資源建設尚處于初級階段，面臨的困難和問題也很多，隨著信息技術的發(fā)展，基于微課程的學習將更加普及，微課程資源建設將在電大資源建設也將處于越來越重要的地位。