李鐘玉

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0240-01

幼兒情緒管理方面的問題在現(xiàn)在的社會受到了越來越多的人重視，人們對幼兒的情緒越來越看重，目前也已經(jīng)有非常多的關(guān)于幼兒情緒方面的研究了。幼兒基本上都已經(jīng)能表達自己的情緒了，只不過他們的情緒管理能力還很弱，積累的負面的情緒如果不能用恰當?shù)姆绞桨l(fā)泄出來，不能及時緩解，將會引起各種心理方面或者行為方面的問題，如怪癖、偏激等。而且對他們以后的成長帶來不好的影響，所以本文將對幼兒情緒管理的策略進行探討，以便能更好的幫助幼兒管理情緒。

1.幼兒情緒發(fā)展的特點

通過觀察和研究可以知道，幼兒剛出生就會有情緒。才出生的嬰兒就有情緒的表現(xiàn)，比如餓了會哭，一會兒安靜，一會兒哇哇大叫等，這些都是原始的情緒反應(yīng)。隨著年齡的增大，幼兒的情緒也會發(fā)生變化，幼兒情緒的發(fā)展具有以下幾個特點。首先是情境性，幼兒的情緒經(jīng)常被外界的情境所支配，他們的情緒一般都會隨著情境的出現(xiàn)而出現(xiàn)，又會隨著這種情境的變化而轉(zhuǎn)換。其次是幼兒情緒容易受到影響，就是指幼兒的情緒非常容易受到周圍人的情緒的影響。很多時候幼兒的情緒不是自己自主產(chǎn)生的，而是由于其他人的情緒引起的。然后是幼兒通常是意識不到自己情緒的外部表現(xiàn)的，幼兒的情緒是完完全全表露出來的，一點都不會加以控制和掩飾。最后是易沖動，幼兒經(jīng)常會因為一些外來的刺激感到十分興奮，情緒沖動性強烈。

2.幼兒情緒的觀察與分析

案例一：一天早晨，小思在玩玩具的時候，小萱在跑動中不小心把他的玩具碰倒了，小思立馬就推了小萱一把，把小萱推倒在地上。老師看到后，就把小思和小萱都叫了過來，并詢問了事情的經(jīng)過，小萱說她不是故意的，但是小思是故意推她的。老師就讓小萱先給小思道歉，再讓小思給小萱道歉，畢竟推人是不對的，可是小思撅著嘴巴不道歉，還跑到玩具那里把他玩具全都踢得亂七八糟的，最后就跑到自己的位置上坐著生悶氣了。老師走過去告訴他他的錯誤行為，和他交流了一會兒，小思才去向小萱說了對不起，但是這天早上他都是悶悶不樂的，午睡起床后他才又開心起來。

案例二：這天吃完午點，小思不小心撞到琪琪，并把琪琪的小娃娃踩臟了，他什么都沒說就跑走了。琪琪哭著找到老師，老師就讓小思給琪琪道歉。可是小思卻大聲的說："一個破娃娃有什么了不起的，我爸爸有錢，我讓他給你買一個更好的，再說我又不是故意的。"然后說什么都不道歉，老師就讓他坐在自己的位置上反思一下自己做得對不對，反思好了才可以出去玩。過了一會兒，老師再過來找他的時候，他在位置上自娛自樂，玩得挺開心的，老師問他有沒有做錯，他只是說："不出去玩就不出去玩，有什么了不起的。"老師軟硬兼施的和他說了很多道理，他才不情不愿的去道歉，但是卻一直沒有出去玩。

根據(jù)這兩個案例，我們可以看到小思是一個比較以自我為中心的的小孩，而且還不會管理自己的情緒。但是他的一個變化我們也看到了，從不會對別人道歉，到能微笑著說沒關(guān)系，其實他已經(jīng)慢慢學會控制自己的情緒了。在他生氣犯錯有情緒時，老師慢慢的開導(dǎo)，以及上課時老師對他的鼓勵表揚和肯定，讓他能夠不再那么情緒化，他覺得他是要給其他小朋友做榜樣的，所以能管理自己的情緒了。

3.幼兒情緒管理的策略

首先可以營造良好的情緒環(huán)境。幼兒的情緒常常會受到周圍環(huán)境或者氛圍的影響。他人的情緒會讓幼兒在無意時受到嚴重的影響，可以說，幼兒的情緒發(fā)展主要依靠周圍情緒氛圍的熏陶。現(xiàn)代社會是一個急劇變化并且充滿競爭的環(huán)境，會讓人容易處于緊張和焦慮之中，這對幼兒的發(fā)展非常不利。因此，在家庭和學校中都要保持一個友好和諧的氛圍，避免喧鬧和嘈雜，成人之間也要友好的相處，激烈的爭吵和矛盾會使幼兒的情緒緊張。幼兒如果不能從父母或是家人的那里得到足夠的愛和關(guān)懷，可能會導(dǎo)致幼兒的情緒發(fā)展產(chǎn)生障礙，其不良的影響甚至能夠延伸到成年后。在幼兒第一次離開家去幼兒園的時候，是分離焦慮最容易加劇的時期。這時，幼兒不僅是長時間的離開自己最熟悉的人，而且離開了自己所熟悉的環(huán)境和氛圍，哭泣和焦躁不安是必然會出現(xiàn)的。這種時候父母和老師的態(tài)度在這里將會起著重要的作用。

其次是成人對幼兒情緒表達能力的培養(yǎng)。成人要引導(dǎo)幼兒表達自己的正常情緒，合理的情緒表達會讓他人和自己都感覺到愉悅。首先要肯定為主，多鼓勵。不管是大人還是幼兒，都想聽見的是鼓勵的話，都想得到別人的肯定。尤其是幼兒，他們更加需要來自成人的鼓勵，在他完成一件小事的時候，只需要你對他說一句："寶貝，你真棒！"他就特別開心。只有在這種環(huán)境下的幼兒的情緒會是比較積極的，負面情緒也會少很多。就比如小思，在得到老師的鼓勵和表揚之后，他就可以控制一下自己的情緒了。所以鼓勵和肯定對幼兒的情緒表達會有積極的傳遞作用。然后就是要耐心傾聽孩子說話。幼兒是渴望得到老師或家長的關(guān)注的，有時候他們一直不停的對著你說話，并不是想得到多大的回應(yīng)，只要能夠讓他知道你在聽他說話，給他一個微笑，他就會很高興。像在幼兒園，有時候老師要管其他的幼兒，有的幼兒在和老師說話沒有得到回應(yīng)時，他就會走到一邊，并且會有很長時間會情緒低落。這樣，會讓幼兒的情緒越來越不穩(wěn)定，會生氣、傷心、憤怒等等，時間長了，就會對幼兒的心理健康產(chǎn)生影響，可能會變得不愛和人交流，更甚者會自閉，這是影響其一生的事。我們要學會傾聽孩子說話，讓他們有一個好的情緒。最后是正確運用暗示和強化。這其實就是一種心理的暗示。

幼兒從出生開始就已經(jīng)是情緒的個體了，他們不僅有表達情緒的能力，還有識別情緒的能力，3-6歲的幼兒已經(jīng)能夠了解一些模糊的情緒。幼兒時期的情緒管理方面的教育，會對幼兒長大后的性格和個性等各方面都有很大的意義，幼兒都是純真善良的，他們只是不懂得如何表現(xiàn)自己的情緒而已，只有加以引導(dǎo)和教導(dǎo)，他們才會慢慢知道如何管理情緒。我們?nèi)チ私庥變呵榫w的發(fā)展特點，然后運用各種方法，從環(huán)境、成人、幼兒三個角度去幫助幼兒認識自己的情緒，學會管理自己的情緒，讓他們知道用正確的方式表達情緒，對幼兒的成長有促進作用。