給學(xué)生自主探究的空間

張寶

教材分析

“日食和月食”是小學(xué)科學(xué)六年級下冊“宇宙”單元第四課的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生→ 日食模擬實驗推測日食成因” →揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。

學(xué)情分析

認知儲備 學(xué)生對日食和月食產(chǎn)生的知識有一定程度的了解，部分學(xué)生現(xiàn)場或通過電視直播觀察過2009年7月21日的日全食，又接受過學(xué)校組織的日全食活動的培訓(xùn)。因此部分學(xué)生能夠做出初步的解釋。學(xué)生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關(guān)系在本課前有一定的認識，還在五年級時學(xué)習(xí)了“光是沿著直線傳播的”。

存在不足 學(xué)生對日食和月食現(xiàn)象雖有初步了解，但對其成因的解釋并不完整和嚴密。相對來說，因有2009年對日全食的觀測基礎(chǔ)，對月食的觀測印象可能會更弱一些。學(xué)生在操作模擬實驗方面存在較多的問題，如模擬實驗時設(shè)計實驗方案的意識、實驗操作過程的分工合作及正確操作的方法等。

設(shè)計思路

在把握教材內(nèi)容的前提下，筆者根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和科學(xué)水平來進行教學(xué)設(shè)計。先讓學(xué)生回憶2009年舟山日食的觀察經(jīng)歷、觀看學(xué)生所拍的完整日食照片激起興趣，通過觀察體驗，發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時的一些特點，推測日食形成的過程，再通過模擬實驗體驗來探究日食形成的過程，最后通過學(xué)生的交流和教師的補充講解來解答學(xué)生的疑惑，科學(xué)解釋日食成因，形成內(nèi)化。在日食研究的基礎(chǔ)上，再進行月食的成因研究。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有意識地制定實驗方案，在提高對天體運動認識的基礎(chǔ)上滲透嚴謹?shù)目茖W(xué)思維訓(xùn)練，能利用原知上的認識沖突通過模擬實驗和討論來獲得更加深刻的認識，讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中充分開展對科學(xué)問題的科學(xué)分析。

教學(xué)目標

科學(xué)概念 了解日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法 能運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；能對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進行細致的觀察；能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價值觀 在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計實驗方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測與客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。

教學(xué)重難點

正確理解日食的成因，模擬實驗的科學(xué)操作。

教學(xué)準備

教師：課件、6個圓片（紅黃藍各2個）；

學(xué)生：手電筒、大小塑料球、科學(xué)記錄單。

教學(xué)過程如表