沈瑜萍

分析特點(diǎn)、把握重點(diǎn)、抓住要點(diǎn)，整體構(gòu)思單元設(shè)計(jì)
——以“非洲印象”單元為例

沈瑜萍

編者按：上海市教委教研室在“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”導(dǎo)向下開(kāi)展了學(xué)科單元教學(xué)指南的項(xiàng)目研究。從學(xué)科現(xiàn)實(shí)情況看，由于教材人文單元在學(xué)科內(nèi)涵上的模糊性，常使教師不能準(zhǔn)確把握教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)。而教材內(nèi)容偏多、實(shí)際課時(shí)有限的矛盾，也常使教師面臨教什么、教多少、怎么教的困惑。同時(shí)，由于教師對(duì)教材解讀不夠深入、對(duì)課標(biāo)及學(xué)情缺少理解等原因，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)手段模式化、審美體驗(yàn)淺表化、教育價(jià)值虛泛化等現(xiàn)象。

為了推進(jìn)音樂(lè)學(xué)科單元教學(xué)的研究與實(shí)踐，中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科于2016年組織了區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研。作為其中一組，由靜安、普陀、楊浦三區(qū)中學(xué)音樂(lè)教研員及部分骨干教師組成的教研團(tuán)隊(duì)，整合了少兒版“非洲曠野的回響”和上教版“非洲掠影”的教材內(nèi)容，開(kāi)展了“把握重點(diǎn)，關(guān)注經(jīng)歷，注重學(xué)法——基于單元內(nèi)容主旨的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”主題聯(lián)動(dòng)教研，整體設(shè)計(jì)并實(shí)施“非洲印象”的單元教學(xué)。

以下三篇文章，即為三區(qū)教研員基于聯(lián)動(dòng)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

以“非洲印象”單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)為例，探索通過(guò)深入有效的教材分析，抓住作品的總體特點(diǎn)；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不同年段、不同學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容與要求；在聚焦作品主要特征，把握內(nèi)容重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提煉單元核心內(nèi)容，梳理內(nèi)容理解線索，形成單元教學(xué)目標(biāo)，從而使整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)整體化、結(jié)構(gòu)化、清晰化。

作品特征 學(xué)習(xí)要點(diǎn) 理解線索 單元目標(biāo)

一、借助工具，分析教材，提煉作品主要特征

“非洲印象”單元設(shè)計(jì)研究涉及的教材內(nèi)容為少兒版“非洲曠野的回響”的6首作品和上教版“非洲掠影”的8首作品。筆者通過(guò)查閱文本和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)、了解作品的音樂(lè)特征、人文信息等，運(yùn)用“音樂(lè)教材分析表”，對(duì)兩個(gè)單元14首作品從“各種要素、符號(hào)與形式的表現(xiàn)作用”“不同風(fēng)格流派的音樂(lè)體裁與音樂(lè)家”“音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景與相關(guān)人文”與“音樂(lè)作品的社會(huì)功能與文化價(jià)值”四個(gè)方面進(jìn)行了較為細(xì)致、深入的分析、整理，對(duì)這些作品建立起比較全面的認(rèn)識(shí)。

在分析作品的過(guò)程中，筆者還特別注意反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)，并結(jié)合自己對(duì)作品的實(shí)踐體驗(yàn)，仔細(xì)推敲作品的音樂(lè)特征。例如，《古道駝鈴》“音絲繚繞的旋律”、《尼羅河畔的歌聲》“持續(xù)富有推動(dòng)感的節(jié)奏”、《非洲交響曲》第一主題中“打擊樂(lè)伴奏在重音上的推動(dòng)以及旋律不斷向上的表現(xiàn)特點(diǎn)”等作品的音樂(lè)特征概括，就是基于教師的實(shí)踐體驗(yàn)提煉獲得的。

二、依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，把握單元內(nèi)容重點(diǎn)

在對(duì)“非洲印象”單元的作品有了較以往更為深入的認(rèn)識(shí)與了解之后，大家深切感受到非洲音樂(lè)有不少內(nèi)容可以講。但是否要將這些內(nèi)容都教給學(xué)生？哪些內(nèi)容是學(xué)生需要掌握的？選擇的依據(jù)又是什么呢？

筆者對(duì)照《上海市中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》六、七年級(jí)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求”，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，并考慮了課時(shí)容量因素，對(duì)第一次作品分析的結(jié)果進(jìn)行了層層篩選并剔除冗余，從中提煉出符合課標(biāo)要求與大致基礎(chǔ)學(xué)情的作品信息，用盡可能簡(jiǎn)潔的文字，凸顯出針對(duì)每一首作品的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)。

在完成適合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)之后，筆者運(yùn)用“教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)分析表”，從音樂(lè)要素、情緒情感、內(nèi)容題材、音樂(lè)形象、音樂(lè)體裁、表現(xiàn)形式、音樂(lè)風(fēng)格與流派、創(chuàng)作背景、音樂(lè)人文與社會(huì)功能、文化價(jià)值等方面，對(duì)所有作品的內(nèi)容重點(diǎn)從相似性和差異性兩方面進(jìn)行梳理，分析作品間的關(guān)聯(lián)性，探尋提煉本單元的理解線索與核心內(nèi)容。一般而言，作品間“關(guān)聯(lián)性”的分析會(huì)有如圖1所示的四種情況。

筆者在分析整個(gè)單元作品的內(nèi)容重點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)，“非洲印象”單元共性關(guān)聯(lián)的線索主要集中在黑非洲音樂(lè)以及受其影響的近現(xiàn)代流行音樂(lè)這一塊；出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞是音樂(lè)本體要素中的復(fù)雜多變的節(jié)奏、以鼓為代表的打擊樂(lè)器以及“近似呼喊、祈禱語(yǔ)言特征的人聲旋律”。而北非音樂(lè)與黑非洲音樂(lè)在旋律、樂(lè)器特性方面有著很大的差異。由此可見(jiàn)，“非洲印象”單元作品的基本風(fēng)格特點(diǎn)大致有黑非洲音樂(lè)、北非音樂(lè)和蘊(yùn)含非洲音樂(lè)元素的近現(xiàn)代流行音樂(lè)三種傾向，而節(jié)奏要素一直貫穿其間，是本單元的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這樣的結(jié)果更像上述提到的第三種情況。由此，筆者概括確定了單元的核心內(nèi)容為“豐富多元的非洲音韻”，梳理提煉了“非洲印象”單元的三條理解線索：

圖1 教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性分析

（1）悅動(dòng)節(jié)奏傳遞的黑非洲生命韻律；

（2）阿拉伯風(fēng)格的旋律傳遞的北非情韻；

（3）非洲音樂(lè)元素孕育的曠野交響。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)聚焦單元核心內(nèi)容，再次審視調(diào)整各條理解線索下相關(guān)作品的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)，著重突出作品的主要音樂(lè)特征，從而把握好單元內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)。

三、擬定單元基本問(wèn)題，形成單元概述，表述單元目標(biāo)

在構(gòu)思整個(gè)單元設(shè)計(jì)的時(shí)候，筆者一直在參照音樂(lè)學(xué)科三項(xiàng)核心內(nèi)容及下屬的七個(gè)基本問(wèn)題，思考本單元的核心內(nèi)容以及面對(duì)的基本問(wèn)題，再次為確立單元核心內(nèi)容尋找依據(jù)。

根據(jù)本單元內(nèi)容重點(diǎn)，最初大家覺(jué)得本單元的學(xué)習(xí)對(duì)三項(xiàng)核心內(nèi)容，即音樂(lè)的表現(xiàn)力、音樂(lè)的文化語(yǔ)境以及音樂(lè)的外部聯(lián)結(jié)都有所涉及。之后考慮到有限的課時(shí)以及初中年段的實(shí)際學(xué)情，筆者淡化了音樂(lè)與其外部聯(lián)結(jié)的相關(guān)內(nèi)容要求，將本單元的學(xué)習(xí)確定為側(cè)重于音樂(lè)的表現(xiàn)力和音樂(lè)的文化語(yǔ)境兩個(gè)角度，并以單元核心內(nèi)容與理解線索為依據(jù)，參照相應(yīng)的基本問(wèn)題擬定了本單元的基本問(wèn)題：

（1）傳統(tǒng)意義上的黑非洲和北非音樂(lè)，各自具有哪些不同的表現(xiàn)特征？

（2）這些音樂(lè)特征反映了怎樣不同的社會(huì)文化背景？

（3）在音樂(lè)表演中怎樣抓住不同非洲音樂(lè)各具特點(diǎn)的音樂(lè)要素與表現(xiàn)形式？

可以說(shuō)以上的三個(gè)問(wèn)題直接揭示了本單元核心內(nèi)容的具體含義和教與學(xué)的主要任務(wù)，也明確了音樂(lè)作品在教學(xué)意義歸宿上的指向，起到了統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元重點(diǎn)的作用。同時(shí)，這三個(gè)問(wèn)題也是筆者確定單元目標(biāo)時(shí)的重要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，筆者運(yùn)用撰寫(xiě)單元目標(biāo)的“二維結(jié)構(gòu)表”，思考、制定單元教學(xué)目標(biāo)。

首先，筆者羅列了上述擬定的三個(gè)單元基本問(wèn)題和單元核心內(nèi)容與理解線索，思考如何結(jié)合單元核心內(nèi)容與理解線索，嘗試去回答本單元基本問(wèn)題——揭示本單元教學(xué)背后的目的。

其次，筆者發(fā)現(xiàn)在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，課標(biāo)四個(gè)主題的內(nèi)容與要求是相互交叉的，不能逐條拿出作為直接敘寫(xiě)目標(biāo)的依據(jù)。因此，筆者根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，聚焦課標(biāo)中適合本單元的內(nèi)容與要求并摘選出來(lái)。

再次，根據(jù)單元教學(xué)背后的目的，用統(tǒng)整、融合的方式，從體驗(yàn)性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)兩種目標(biāo)陳述方式的角度，思考單元教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)。其中體驗(yàn)性目標(biāo)的陳述方式采用“必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷+學(xué)習(xí)的意義指向”，呼應(yīng)情感、態(tài)度價(jià)值觀維度；結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式“具體的學(xué)習(xí)方法+可測(cè)可評(píng)的學(xué)習(xí)結(jié)果”，指向知識(shí)與技能維度的目標(biāo)達(dá)成。結(jié)合表1目標(biāo)分析與敘寫(xiě)的“二維結(jié)構(gòu)表”，最終擬定單元教學(xué)目標(biāo)。

綜合以上分析，筆者將“非洲印象”單元教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）通過(guò)對(duì)風(fēng)格迥異的非洲音樂(lè)和“非洲音樂(lè)元素孕育的現(xiàn)代流行音樂(lè)”的聆聽(tīng)欣賞與實(shí)踐表達(dá)，感受旋律、節(jié)奏、樂(lè)器音色、表現(xiàn)形式等在豐富與多元的非洲音樂(lè)中的表現(xiàn)作用，體驗(yàn)作品展現(xiàn)的非洲曠野回響和生命韻律。

（2）在音樂(lè)欣賞、創(chuàng)造與表達(dá)活動(dòng)中，結(jié)合相關(guān)音樂(lè)人文、風(fēng)俗等的介紹，初步了解不同非洲音樂(lè)中的地域、文化差異，體驗(yàn)風(fēng)格迥異的音樂(lè)中內(nèi)在的情感意蘊(yùn)。

表1 二維結(jié)構(gòu)表

（3）在黑非洲與北非音樂(lè)的欣賞中，結(jié)合對(duì)樂(lè)器音色特點(diǎn)的了解與感知，正確辨別音樂(lè)中代表性的樂(lè)器及其演奏、表現(xiàn)形式。

（4）能以聽(tīng)唱與視唱相結(jié)合的方式跟隨音樂(lè)或鋼琴伴奏，正確模唱樂(lè)曲的主題片段。

（5）通過(guò)感受歌曲旋律音調(diào)、節(jié)奏特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)歌詞內(nèi)容與情感的體驗(yàn)，詞曲正確、吐字清晰地演唱歌曲。

（6）能結(jié)合體態(tài)律動(dòng)、圖示演繹等方式，合理地表現(xiàn)《古道駝鈴》《非洲交響曲》等作品的旋律特征，并正確地辨別樂(lè)句、音調(diào)等音樂(lè)要素的基本特點(diǎn)。

（7）運(yùn)用“一領(lǐng)眾合”的演唱和簡(jiǎn)短節(jié)奏創(chuàng)編及多聲部節(jié)奏樂(lè)演繹的形式，用符合“黑非洲音樂(lè)表現(xiàn)元素”的方式，合著音樂(lè)音響的速度開(kāi)展即興表演。

沈瑜萍 上海市靜安區(qū)教育學(xué)院 200072