論交叉學(xué)科在法學(xué)本科人才培養(yǎng)體系中的作用

王 鵬

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論交叉學(xué)科在法學(xué)本科人才培養(yǎng)體系中的作用

王 鵬

本科法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)歷了從“?！辈畔颉巴ā辈旁俚健巴ā?、“專”結(jié)合的轉(zhuǎn)變過程，提出了應(yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以內(nèi)容上交叉形成的交叉學(xué)科，通過新專業(yè)及專業(yè)方向的設(shè)置和新課程的形成，成為實(shí)現(xiàn)本科法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然途徑。交叉學(xué)科課程對(duì)本科人才培養(yǎng)提出了更高的要求，本科法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、適應(yīng)法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和課程體系建設(shè)等三個(gè)方面發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。

交叉學(xué)科； 法學(xué)專業(yè)； 人才培養(yǎng)

交叉學(xué)科的出現(xiàn)是法學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的新課題，如何正確認(rèn)識(shí)交叉學(xué)科，真正發(fā)揮交叉學(xué)科在法學(xué)本科人才培養(yǎng)中的重要作用，成為新時(shí)期法學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。

一、變革中的法學(xué)本科專業(yè)設(shè)置

（一）基本沿革

我國高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置始于1952年，至1953年初，全國高校共設(shè)置215種本科專業(yè)，其中包括法律類的相關(guān)專業(yè)。1963年9月，國務(wù)院頒發(fā)了《高等學(xué)校通用專業(yè)目錄》和《高等學(xué)校絕密和機(jī)密專業(yè)目錄》，這是我國首次由國家統(tǒng)一制訂高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，兩個(gè)文件共設(shè)置510種本科專業(yè)。①這一版目錄，法學(xué)專業(yè)置于政法專業(yè)門類下。

1982年至1988年，教育部歷時(shí)6年組織本科專業(yè)目錄的修訂工作，目的在于結(jié)束文革帶來的專業(yè)設(shè)置混亂的局面。這一期間，教育部陸續(xù)出臺(tái)了7個(gè)分專業(yè)門類本科專業(yè)目錄，法學(xué)類專業(yè)設(shè)置在《普通高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)本科專業(yè)目錄》當(dāng)中。②這一版的專業(yè)目錄，將原政法類取消，而以社會(huì)科學(xué)類作為專業(yè)門類，下設(shè)法學(xué)類專業(yè)9種，包括普遍設(shè)置的法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法專業(yè)，個(gè)別學(xué)校設(shè)置的國際法、國際經(jīng)濟(jì)法、偵查學(xué)、勞動(dòng)改造法、犯罪學(xué)專業(yè)，以及作為試辦的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境法專業(yè)。這一版的法學(xué)類專業(yè)以基本的法學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，按照部門法以及司法實(shí)務(wù)特殊領(lǐng)域的特點(diǎn)設(shè)置了具有特色性質(zhì)的若干其它法學(xué)類專業(yè)。實(shí)際上，這一版法學(xué)專業(yè)設(shè)置仍然以“?！薄ⅰ凹?xì)”為標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)涵蓋面窄，學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱。

1993年7月，經(jīng)過歷時(shí)4年左右的再次修訂工作，教育部頒布了《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》，這一版目錄以拓寬專業(yè)口徑和業(yè)務(wù)范圍為目的，調(diào)整了大量的專業(yè)設(shè)置，在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上做了一定的努力。法學(xué)作為獨(dú)立的專業(yè)門類設(shè)置在本版目錄當(dāng)中，其中一級(jí)學(xué)科法學(xué)類下設(shè)專業(yè)7種，其中法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國際法、國際經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)改造學(xué)為目錄內(nèi)專業(yè)，商法、刑事司法為目錄外專業(yè)。與上一版比較，偵查學(xué)、犯罪學(xué)作為專業(yè)內(nèi)涵與法學(xué)類專業(yè)較有距離的專業(yè)調(diào)整出了法學(xué)類，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境法因?qū)I(yè)涵蓋面在當(dāng)下較窄也被調(diào)整刪除。但總體上，這一版的專業(yè)目錄仍然沒有改變“專”、“細(xì)”、“窄”的專業(yè)內(nèi)涵狀態(tài)。

法學(xué)專業(yè)設(shè)置的革命性變化發(fā)生在1998年7月頒布的新一版的《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》當(dāng)中。這一版目錄為了徹底改變專業(yè)涵蓋面過窄，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)問題，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為導(dǎo)向?qū)?993年目錄做了大幅修訂，將上一版504個(gè)專業(yè)減為249個(gè)，刪減逾半數(shù)。法學(xué)類專業(yè)為了順應(yīng)這一趨勢，由原有的7種專業(yè)合并為1種專業(yè)，即法學(xué)專業(yè)。這一變化在教育部2004版本科專業(yè)統(tǒng)計(jì)目錄中有細(xì)微改動(dòng)，2004版目錄在法學(xué)類中增加了知識(shí)產(chǎn)權(quán)試點(diǎn)專業(yè)和監(jiān)獄學(xué)目錄外專業(yè)。2012年教育部最新頒布的《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》中將這兩個(gè)專業(yè)均調(diào)整到自設(shè)特殊專業(yè)類別當(dāng)中，而法學(xué)類一級(jí)學(xué)科下仍只有法學(xué)1個(gè)本科專業(yè)。

（二）對(duì)法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的考察

法學(xué)專業(yè)設(shè)置所反映的核心問題是人才培養(yǎng)的口徑問題，社會(huì)需要的是“?！辈胚€是“通”才，抑或是“通”、“?！苯Y(jié)合的人才。顯然，1998年之前的專業(yè)設(shè)置將法學(xué)專業(yè)細(xì)分為若干，其人才培養(yǎng)更注重“?！钡念I(lǐng)域；1998年之后，包括2012年的最新目錄，在法學(xué)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想上由“?！毕颉巴ā卑l(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，這順應(yīng)了全學(xué)科專業(yè)設(shè)置變化的大趨勢。事實(shí)上，比較1998年和2012年兩版專業(yè)目錄，法學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求上亦發(fā)生了較大的變化，新版更加突出綜合知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)要求上也體現(xiàn)出“通”、“?！苯Y(jié)合的新思路。（見表一）

表一：1998年和2012年法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求對(duì)照表

類別1998年版③2012年版④ 培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)，熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策，能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體、特別是在立法機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作的高級(jí)專門人才。本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握馬克思主義基本理論，具有深厚的法學(xué)專業(yè)知識(shí)功底，熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策，達(dá)到較高的外語水平，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體、特別是能在國家立法機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、司法行政機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)和涉外活動(dòng)從事法律工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才，同時(shí)兼顧培養(yǎng)能夠在各高等、中等學(xué)校從事法學(xué)教學(xué)的教師。 知識(shí)和能力組成掌握各學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)。掌握法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、刑法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政法與行政訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法、環(huán)境資源法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法等法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)不同的專業(yè)方向（如法學(xué)理論、刑事法學(xué)、民商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、行政法學(xué)、國際法學(xué)、環(huán)境法學(xué)等）系統(tǒng)深入地掌握該方向的知識(shí)體系。 掌握法學(xué)的基本分析方法和技術(shù)。深刻掌握法學(xué)學(xué)科的科學(xué)思維方法和研究方法，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)、求實(shí)創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)、公正的品質(zhì)、綜合分析素養(yǎng)、法律意識(shí)和至高無上的法治精神；* 了解法學(xué)的理論前沿和法制建設(shè)的趨勢。了解中國和相關(guān)國際法律、法學(xué)的理論前沿，把握法律實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài)。 熟悉我國法律和相關(guān)政策。精通法律，熟悉法律和相關(guān)業(yè)務(wù)。* 具有運(yùn)用法學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)問題和處理問題的能力。能將所學(xué)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，靈活地綜合應(yīng)用于法學(xué)和法律實(shí)務(wù)之中。畢業(yè)生應(yīng)特別具備以下幾方面的能力：（1）獲取知識(shí)的能力（2）應(yīng)用知識(shí)的能力（3）實(shí)踐能力（4）創(chuàng)新能力（精神）。** 掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。比較系統(tǒng)地掌握一門外語，掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的基本知識(shí)，具有在本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，掌握通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的知識(shí)、方法與工具，能夠進(jìn)行中外文法律與法學(xué)文獻(xiàn)檢索、掌握法學(xué)研究的基本方法，能夠應(yīng)用基本的數(shù)據(jù)庫，掌握法律寫作的基本知識(shí)。

*這兩欄在2012年版培養(yǎng)要求中是一點(diǎn)內(nèi)容，分別對(duì)應(yīng)1998年版的兩點(diǎn)表述。

**這四種能力的具體表述未列入對(duì)照表。

從對(duì)照表中可以看出，在培養(yǎng)目標(biāo)上，新一版的培養(yǎng)目標(biāo)更突出在以下方面：一是強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)，增加了德、智、體和外語能力方面的表述；二是拓寬了專業(yè)適用面，增加了司法行政機(jī)關(guān)、涉外活動(dòng)從事法律工作以及法學(xué)教學(xué)的表述；三是在能力要求上更突出，增加了創(chuàng)新、實(shí)踐能力的表述；四是目標(biāo)定位更為精準(zhǔn)，提出了應(yīng)用型、復(fù)合型的定位。在培養(yǎng)要求上，2012年版做了明顯的細(xì)化，一是為了對(duì)應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)上的變化，將培養(yǎng)要求具體闡釋；二是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的素養(yǎng)、品質(zhì)、意識(shí)、精神等內(nèi)容提出了要求；三是明確指出了專業(yè)方向的知識(shí)體系要求，使1998年版目錄從完全“通”的培養(yǎng)要求過渡向“通”、“?！苯Y(jié)合的培養(yǎng)要求。

為適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)和要求的變化，在“通”、“?！苯Y(jié)合的目標(biāo)要求前提下，傳統(tǒng)政法類高校和法學(xué)院系在教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置上也力求突破，以滿足新形勢下的社會(huì)需求。如西南政法大學(xué)將教學(xué)單位設(shè)置為民商法學(xué)院、經(jīng)濟(jì)法學(xué)院、法學(xué)院、行政法學(xué)院、國際法學(xué)院以及應(yīng)用法學(xué)院（中國仲裁學(xué)院），華東政法大學(xué)將教學(xué)單位設(shè)置為法律學(xué)院、經(jīng)濟(jì)法學(xué)院、國際法學(xué)院、國際金融法律學(xué)院、國際航運(yùn)法律學(xué)院以及律師學(xué)院。其它綜合性大學(xué)雖然一般僅設(shè)置法學(xué)院為法學(xué)專業(yè)的唯一教學(xué)單位，但是在法學(xué)專業(yè)的招生或者培養(yǎng)上又區(qū)分出若干專業(yè)方向?？梢?，為適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，各院校一方面以學(xué)科方向?yàn)閷?dǎo)向，如民商法、經(jīng)濟(jì)法等領(lǐng)域的劃分，另一方面以實(shí)務(wù)能力為導(dǎo)向，如應(yīng)用法學(xué)、律師等領(lǐng)域的劃分，力求多角度的培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才。

二、交叉學(xué)科與人才培養(yǎng)的關(guān)系

（一）交叉學(xué)科的基本界定

何為交叉學(xué)科，早年有學(xué)者將其定義為“兩門或兩門以上學(xué)科融合而形成的一種新的綜合理論或系統(tǒng)學(xué)問”，認(rèn)為交叉學(xué)科與綜合學(xué)科、跨學(xué)科等概念可以互換。⑤近年，有學(xué)者試圖厘清交叉學(xué)科的范疇問題，將交叉學(xué)科和跨學(xué)科的概念區(qū)分開來，其認(rèn)為所謂跨學(xué)科并不產(chǎn)生新的學(xué)科領(lǐng)域，僅僅是跨越現(xiàn)有的兩個(gè)或者多個(gè)學(xué)科；而交叉學(xué)科既可以理解為與跨學(xué)科類似的內(nèi)涵，即所謂“交叉”和“跨”都是動(dòng)詞，將兩個(gè)或者多個(gè)學(xué)科交集在一起，也可以理解為“交叉的”學(xué)科，將交叉作為形容詞，那么交叉學(xué)科即為不同學(xué)科交叉形成的新學(xué)科。⑥劉仲林教授將基于學(xué)科間的相互作用數(shù)量和程度的不同將交叉學(xué)科區(qū)分為6種類型：比較學(xué)科、邊緣學(xué)科、軟學(xué)科、綜合學(xué)科、橫斷學(xué)科和超學(xué)科。⑦這一分類顯然并沒有區(qū)分交叉二字的兩種含義，而幾乎涵蓋了所有的非傳統(tǒng)學(xué)科。筆者認(rèn)為，該6種類型當(dāng)中，比較學(xué)科、橫斷學(xué)科和超學(xué)科是側(cè)重方法的學(xué)科交叉，其中，橫斷學(xué)科和超學(xué)科是基于方法衍生出新的學(xué)科；而邊緣學(xué)科、軟學(xué)科和綜合學(xué)科則是側(cè)重內(nèi)容的學(xué)科交叉，其均能形成新的學(xué)科?；诜椒ê蛢?nèi)容的劃分，區(qū)別于基于動(dòng)詞和形容詞性質(zhì)的劃分，本文所理解的交叉學(xué)科即是基于內(nèi)容上交叉的新學(xué)科。

交叉學(xué)科可以存在多層次的表現(xiàn)形式：一是作為學(xué)科概念的狹義理解，交叉學(xué)科本身作為一門新興學(xué)科存在，并可能逐步形成自身相關(guān)的學(xué)科群；二是以交叉學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)立新的專業(yè)或者專業(yè)方向；三是以交叉學(xué)科為基礎(chǔ)，形成新的課程⑧?；谌瞬排囵B(yǎng)角度的探討，本文的研究主要基于后兩種內(nèi)涵。

（二）不同階段的人才培養(yǎng)與交叉學(xué)科的關(guān)系

在我國國民教育體系中，人才培養(yǎng)主要分為?？疲ǜ呗殻?、本科、碩士研究生和博士研究生等幾個(gè)階段，基于本專科生和研究生在培養(yǎng)目標(biāo)和要求上的差異，交叉學(xué)科在相應(yīng)人才培養(yǎng)階段有著不同的意義。

1. 基于學(xué)科方向上的凝練。在縱向培養(yǎng)流程上，個(gè)體學(xué)生在經(jīng)歷不同培養(yǎng)階段時(shí)將面臨不同的選擇，一是選擇延續(xù)原有專業(yè)，在細(xì)化專業(yè)方向上繼續(xù)深造，二是轉(zhuǎn)換專業(yè)繼續(xù)深造。顯然，培養(yǎng)層級(jí)越低，專業(yè)轉(zhuǎn)換的可能越大，培養(yǎng)層級(jí)越高，專業(yè)轉(zhuǎn)換的可能越小。在應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求的大環(huán)境下，促進(jìn)跨學(xué)科攻讀更高學(xué)歷可以適應(yīng)這一培養(yǎng)要求的轉(zhuǎn)變，而基于交叉學(xué)科形成的新的專業(yè)或者專業(yè)方向，一方面可以彌補(bǔ)轉(zhuǎn)換后專業(yè)和原有專業(yè)銜接的矛盾，減少跨學(xué)科攻讀高學(xué)歷的阻礙，另一方面，可以促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，突出交叉學(xué)科在培養(yǎng)新型人才上與傳統(tǒng)學(xué)科的比較優(yōu)勢。因此，在不同的人才培養(yǎng)階段，應(yīng)做好跨學(xué)科培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)，通過學(xué)科的交匯與發(fā)展，凝練適應(yīng)社會(huì)需要的新的學(xué)科領(lǐng)域，相應(yīng)的設(shè)置專業(yè)和專業(yè)方向，促進(jìn)交叉學(xué)科人才的產(chǎn)出。

2. 基于人才培養(yǎng)層次的導(dǎo)向。在研究生培養(yǎng)層面，其專業(yè)細(xì)分度比本專科階段有著明顯的細(xì)化。顯然，不能過于強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科在研究生培養(yǎng)階段的意義，交叉學(xué)科應(yīng)突出其在新興領(lǐng)域和非傳統(tǒng)學(xué)科方面的作用，對(duì)于研究生階段，其導(dǎo)向意義在于凝練新的社會(huì)需要的研究方向和交叉學(xué)科領(lǐng)域，促進(jìn)新專業(yè)和專業(yè)方向的誕生。在人才培養(yǎng)過程中，促進(jìn)新的交叉學(xué)科平臺(tái)的形成，如交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、研究所（中心）、新興產(chǎn)業(yè)基地等等，這些平臺(tái)既可以應(yīng)用于教學(xué)過程，也可以進(jìn)行科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。在本?？齐A段，更強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)” 的培養(yǎng)要求，在“通”才或者“通”、“?！苯Y(jié)合人才的目標(biāo)要求下，很難從創(chuàng)新研究方向凝練的角度來考察與交叉學(xué)科的關(guān)系。這一層次，更多的是基于人才培養(yǎng)體系的具體構(gòu)建來突出交叉學(xué)科的意義，其實(shí)際載體就是課程上對(duì)傳統(tǒng)模式的突破。因此，本?？齐A段，應(yīng)注重在課程體系構(gòu)建上突出學(xué)科的交叉性，以適應(yīng)“復(fù)合型”的要求?；诜▽W(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的角度⑨，可以存在不同形式交叉所形成的新課程：（1）法學(xué)本專業(yè)交叉。即在法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)基于二級(jí)學(xué)科或更次級(jí)學(xué)科的交叉，如《行政刑法學(xué)》。（2）法學(xué)跨專業(yè)交叉。即法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域與其它專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科的交叉，如《法律社會(huì)學(xué)》、《法醫(yī)學(xué)》、《司法鑒定學(xué)》。（3）相關(guān)專業(yè)交叉。即在法學(xué)專業(yè)課程體系當(dāng)中開設(shè)的與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的其它學(xué)科間交叉形成的交叉學(xué)科課程，如《犯罪心理學(xué)》。（4）其它專業(yè)交叉。即可在法學(xué)專業(yè)課程體系當(dāng)中開設(shè)的與法學(xué)專業(yè)相關(guān)度不大的其它專業(yè)學(xué)科間交叉形成的交叉學(xué)科課程 ，如《電影學(xué)》、《美育心理學(xué)》等。

（三）交叉學(xué)科課程在本科人才培養(yǎng)中的要求

課程作為交叉學(xué)科在本科人才培養(yǎng)中的歸結(jié)點(diǎn)，要真正發(fā)揮其作用，需要從人才培養(yǎng)的整個(gè)流程的整體予以保障。首先，頂層設(shè)計(jì)是前提保障。人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，即是其人才培養(yǎng)方案的制訂。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的“憲法性”文件，人才培養(yǎng)方案理應(yīng)保障交叉學(xué)科課程的正常運(yùn)作。交叉學(xué)科課程與其它課程的不同在于其可能具有有別于傳統(tǒng)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)、方法、手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，如果不能在人才培養(yǎng)方案中給予一定的特殊地位，而全部按照傳統(tǒng)課程要求進(jìn)行授課，很可能相當(dāng)部分的具有交叉學(xué)科性質(zhì)的課程無法正常開展教學(xué)。其次，課程內(nèi)涵建設(shè)是本質(zhì)保障。課程的交叉學(xué)科性質(zhì)如何體現(xiàn)，是傳統(tǒng)學(xué)科疊加的拼盤，還是真正具有學(xué)科融合的新領(lǐng)域內(nèi)容，這一問題前文已經(jīng)做了重點(diǎn)厘清。要保障交叉學(xué)科的課程性質(zhì)，必然要做好課程內(nèi)涵保障，避免出現(xiàn)學(xué)科上的簡單拼湊，更不能以方法上的改變替代內(nèi)容上的交叉融合，比如，比較法上的課程并不具有學(xué)科內(nèi)容上的融合性，故而不能作為基于內(nèi)容要求上的交叉學(xué)科課程。再次，授課教師隊(duì)伍是樞紐保障。教師作為聯(lián)接課程內(nèi)容和學(xué)生之間的樞紐，不能按照傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)來要求交叉學(xué)科性質(zhì)課程的授課教師。這類課程教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)理應(yīng)首先具備交叉融合特質(zhì)，如果單純?yōu)榱苏n程的完成而將交叉學(xué)科課程的不同部分由不同的教師基于其業(yè)務(wù)能力分別承擔(dān)，則很可能無法保障該課程實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的傳授。因此，高素質(zhì)高水平高業(yè)務(wù)能力的授課教師是適應(yīng)交叉學(xué)科課程的必然要求。再其次，課程方法與手段是運(yùn)行保障。課程特殊性本身必然帶來實(shí)際運(yùn)作上的差異性，在課程的方法和手段上，新興交叉學(xué)科在授課方法、手段上是傳統(tǒng)學(xué)科無法比較的，如模塊化教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)以及新穎的實(shí)踐教學(xué)手段必然帶來課程運(yùn)行上的新沖擊。最后，課程教學(xué)配套是外部保障。實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐教學(xué)基地等實(shí)踐教學(xué)場所作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本配套要求已經(jīng)逐漸成為各高校的標(biāo)準(zhǔn)配置，在交叉學(xué)科課程上更應(yīng)在課程教學(xué)配套上具有前瞻性，以適應(yīng)其課程要求。

三、交叉學(xué)科對(duì)法學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的促進(jìn)

（一）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的考察

1. 促進(jìn)復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。法學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，設(shè)置了16門通修的必修課程，不論各院系對(duì)于法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向如何設(shè)定，16門通修必修課原則上不能變動(dòng)。這些課程基本是單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)學(xué)科課程，不能滿足法學(xué)復(fù)合型的人才培養(yǎng)要求，交叉學(xué)科課程作為通修必修課程的補(bǔ)充可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科課程的不足，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，在法學(xué)本科人才培養(yǎng)過程中，課程的復(fù)合程度明顯不足，各高校法學(xué)專業(yè)在通修必修課程以外，仍然基本以細(xì)化的傳統(tǒng)學(xué)科課程作為培養(yǎng)方案中的其它必修、選修課程，交叉學(xué)科課程比例仍然很低，這需要各高校法學(xué)專業(yè)在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，充分貫徹教育部制訂的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，增加法學(xué)本專業(yè)交叉和跨專業(yè)交叉課程，甚至是相關(guān)專業(yè)交叉和其它專業(yè)交叉課程，構(gòu)建法學(xué)人才復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。

2. 促進(jìn)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本科階段的法學(xué)作為實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以傳統(tǒng)學(xué)科課程為基礎(chǔ)的實(shí)踐能力培養(yǎng)在能力組成上較為單一，學(xué)生往往缺乏知識(shí)體系上的融會(huì)貫通。因此，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力是法學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)上的新課題。這一綜合性的要求需要在交叉學(xué)科領(lǐng)域?qū)ふ彝黄?。交叉學(xué)科的內(nèi)容交叉性，保證了知識(shí)體系上的雙重或者多重融合，合理設(shè)計(jì)交叉學(xué)科課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以解決學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)問題。應(yīng)積極發(fā)揮法學(xué)專業(yè)中《模擬法庭》、《攻防演練》⑩等綜合性實(shí)訓(xùn)課程的作用，培養(yǎng)應(yīng)用型本科法學(xué)人才。

3. 促進(jìn)拓展創(chuàng)新精神的形成。創(chuàng)新精神是2012年版本科專業(yè)目錄中對(duì)法學(xué)專業(yè)新增加的一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，但是，傳統(tǒng)學(xué)科課程更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，積淀有余而創(chuàng)新不足，其需要交叉學(xué)科課程作為補(bǔ)充。在課程內(nèi)容上，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)外領(lǐng)域的介入，創(chuàng)新的首要要求就是不能固步自封，碰撞中才能有火花閃現(xiàn)；在課程形式上，無須局限于傳統(tǒng)方式，講座、課題研究、實(shí)踐鍛煉、競賽等都可以作為創(chuàng)新精神拓展的載體。這一點(diǎn)，在傳統(tǒng)法學(xué)院系由于可以獲取較多的教學(xué)資源相對(duì)可以保障到位，但對(duì)于新興法學(xué)院系和地方高校而言則并不理想，在教學(xué)管理模式、財(cái)力物力支持、對(duì)外合作聯(lián)系等方面均需要較大的變革和投入。

（二）基于法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的考察

1. 促進(jìn)人文法律素養(yǎng)的養(yǎng)成。素養(yǎng)的形成是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，素養(yǎng)的形成絕不僅僅是本科四年所能達(dá)成的目標(biāo)。人文素養(yǎng)對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生來講是非專業(yè)領(lǐng)域的素養(yǎng)，更在于其個(gè)人品質(zhì)的養(yǎng)成，求實(shí)的精神、剛正的品格往往與其個(gè)人成長環(huán)境、家庭教育情況、社會(huì)接觸狀況等諸多因素有關(guān)，對(duì)于人文素養(yǎng)，法學(xué)本科的教育過程更在于促進(jìn)正面素養(yǎng)的延續(xù)與形成，糾偏與消除負(fù)面的素養(yǎng)。法律素養(yǎng)是專業(yè)的素養(yǎng)，其受到成長過程的影響相對(duì)較少，法律意識(shí)的形成、法律至上信仰的形成、科學(xué)公正分析問題品格的形成是法學(xué)本科教育中不可或缺的內(nèi)容。交叉學(xué)科課程并不能充要的作為人文法律素養(yǎng)養(yǎng)成的條件，但是，并不妨礙其作為重要的因素之一，交叉學(xué)科課程從不同的角度提供了大量的人文社會(huì)自然科學(xué)領(lǐng)域的思想、觀念和規(guī)律，其綜合性和融合性從傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域無法獲取，其可以較好的為法學(xué)專業(yè)學(xué)生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2. 促進(jìn)邏輯思辨能力的提升。《法律邏輯學(xué)》課程是法學(xué)專業(yè)必開的一門課程，其本身就是一門交叉學(xué)科課程。但是，在思辨邏輯能力提升方面，交叉學(xué)科的貢獻(xiàn)不僅僅是《法律邏輯學(xué)》這門課程，諸如《法哲學(xué)》、《法學(xué)方法》、《刑事偵查學(xué)》等理論環(huán)節(jié)課程以及《模擬法庭》、《攻防演練》等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程均能夠促進(jìn)學(xué)生法律邏輯思辨能力的形成?？梢姡徊鎸W(xué)科在促進(jìn)學(xué)生該能力的提升方面具有不可替代的作用。

3. 促進(jìn)溝通表達(dá)能力的改善。法學(xué)專業(yè)在溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)方面具有兩面性，一是作為法律服務(wù)從業(yè)人員與當(dāng)事人的溝通能力，二是作為訴訟構(gòu)造一方與對(duì)方的對(duì)抗能力[216]。從表達(dá)方式上，既包括口頭表達(dá)能力培養(yǎng)，也包括書面表達(dá)能力培養(yǎng)。從服務(wù)性角度，交叉學(xué)科提供了《法律咨詢》、《律師職業(yè)與道德》、《司法倫理學(xué)》等課程；從對(duì)抗性角度，交叉學(xué)科提供了《司法口才訓(xùn)練》、《模擬法庭》、《攻防演練》等課程，這些課程對(duì)上述能力的培養(yǎng)成效均不是傳統(tǒng)學(xué)科能夠帶來的。同時(shí)，上述課程以及《法律文書寫作》等課程也為口頭和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)提供了途徑。

（三）基于課程體系建設(shè)的考察

1. 促進(jìn)課程體系結(jié)構(gòu)的變化。本科人才培養(yǎng)逐步呈現(xiàn)出課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)化，理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的趨勢，在這一趨勢作用下，課內(nèi)時(shí)數(shù)逐步減少，實(shí)踐環(huán)節(jié)逐步增多。這一趨勢，是向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)的方向逐步靠攏的要求，是應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程體系結(jié)構(gòu)上的直接影響。因此，綜合性、交叉性并且具有更多實(shí)務(wù)內(nèi)容的課程成為課程體系當(dāng)中比例越來越高的部分。本科法學(xué)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，更多的設(shè)置綜合性的交叉學(xué)科課程以適應(yīng)這一變化。

2. 促進(jìn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式在本科法學(xué)專業(yè)教學(xué)中往往體現(xiàn)為講授、討論、案例分析等形式，是一種從傳遞到接受的方式。許多學(xué)者也逐步意識(shí)到，這種傳統(tǒng)模式脫離崗位實(shí)際、脫離法律實(shí)際、忽視學(xué)生的創(chuàng)新性，因此，新的模式的探討和應(yīng)用成為法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新課題。筆者對(duì)法學(xué)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)做過粗淺的探討，這種教學(xué)模式“適用于培養(yǎng)對(duì)某一工作任務(wù)（項(xiàng)目）整個(gè)工作流程的各環(huán)節(jié)（工序）均能熟知并具有一定實(shí)踐操作能力的專門人才”，由于本科層次的法學(xué)專業(yè)偏重于職業(yè)技術(shù)的掌握和運(yùn)用，法律職業(yè)崗位工作流程十分明顯，專業(yè)能力學(xué)習(xí)過程十分符合項(xiàng)目式教學(xué)人才培養(yǎng)方式。[１]而這種基于流程的項(xiàng)目式教學(xué)往往是綜合交叉課程的基本設(shè)計(jì)，其更適用于交叉學(xué)科領(lǐng)域。可見，交叉學(xué)科在本科專業(yè)人才培養(yǎng)中的出現(xiàn)促進(jìn)了教學(xué)新模式的發(fā)展。

3. 促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。教師作為樞紐是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。各高校法學(xué)專業(yè)在意識(shí)到復(fù)合型人才培養(yǎng)的同時(shí)，試圖改變教師的傳統(tǒng)授課觀念，但收效甚微。對(duì)于交叉學(xué)科課程的授課，其問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是“借道”問題，由于交叉學(xué)科課程對(duì)于知識(shí)的融合性要求相對(duì)較高，所以傳統(tǒng)學(xué)科法學(xué)教師短時(shí)間難以適應(yīng)這一變化，往往采取借用其它學(xué)科領(lǐng)域教師的做法，如《犯罪心理學(xué)》、《偵查心理學(xué)》的課程上不了，那就找一名心理學(xué)方面的教師來授課，這種做法無異于飲鴆止渴；二是“拼盤”問題，一門交叉學(xué)科課程拆解成幾個(gè)部分，分別由不同的教師來授課，看似將課程內(nèi)容分解消化，但是在執(zhí)行過程中，各授課教師間幾乎無溝通，也無綜合授課的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課程各部分間的關(guān)聯(lián)性和體系的完整性被抹殺，交叉學(xué)科課程變?yōu)槎鄠€(gè)單一學(xué)科的簡單疊加。顯然，交叉學(xué)科對(duì)授課教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，一方面，要大力做好現(xiàn)有教師的培訓(xùn)、進(jìn)修工作，保證教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)跟上時(shí)代的步伐；另一方面，要做好新進(jìn)年輕教師的培養(yǎng)工作，以適應(yīng)新時(shí)期本科法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

（責(zé)任編輯：鄭娟榕）

① 7個(gè)目錄分別是：《高等學(xué)校工科本科專業(yè)目錄》、《普通高等學(xué)校農(nóng)科、林科本科專業(yè)目錄》、《全國普通高等學(xué)校醫(yī)藥本科專業(yè)目錄》、《普通高等學(xué)校理科本科基本專業(yè)目錄》、《普通高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)本科專業(yè)目錄》、《普通高等師范教學(xué)本科專業(yè)目錄》、《全國普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)目錄》。

②中華人民共和國教育部高等教育司編：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，高等教育出版社1998年版，第43頁。

③中華人民共和國教育部高等教育司編：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，高等教育出版社2012年版，第66～67頁。

④趙伶俐、潘莉：《發(fā)展交叉學(xué)科：21世紀(jì)高等學(xué)校創(chuàng)新的主題和難題》，載《現(xiàn)代大學(xué)教育》2003年第4期，第39頁。

⑤柯華慶：跨學(xué)科還是交叉學(xué)科?， http://www.aisixiang.com/data/68628.html，下載日期：2017年4月29日。

⑥劉仲林：《交叉學(xué)科分類模式與管理沉思》，載《科學(xué)學(xué)研究》2003年第12期，第561～564頁。

⑦本文所稱的課程是較廣義的理解，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生直接參與課堂、講座，參與課題研究，但不論以何種形式，都應(yīng)納入人才培養(yǎng)方案統(tǒng)一執(zhí)行。因此，筆者認(rèn)為不論該教學(xué)環(huán)節(jié)的形式如何，也不論其名稱是傳統(tǒng)課程名稱還是其它稱謂，在培養(yǎng)方案中的任何環(huán)節(jié)均可以理解為是廣義上的課程。

⑧其它專業(yè)類似。

⑨攻防演練課程，一般配備兩名授課教師，分別各帶一只隊(duì)伍，以案件進(jìn)程的各環(huán)節(jié)雙方開展攻防演練，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上既包括實(shí)體法也包括程序法的內(nèi)容，在形式上更貼近實(shí)際案件流程，在效果上由于對(duì)抗性增加不僅強(qiáng)化了法學(xué)知識(shí)本身更鍛煉了學(xué)生的其它綜合素質(zhì)。這類課程大陸高校法學(xué)專業(yè)較少開設(shè)，臺(tái)灣地區(qū)高校多有開設(shè)。

⑩這里不是從專業(yè)素養(yǎng)的角度，而是指能力輸出的角度。

D90-4;G642

A

1674-8557（2017）02-0089-07

2017-04-25

本文系福建江夏學(xué)院2015年校級(jí)教改研究項(xiàng)目《交叉學(xué)科在法學(xué)人才培養(yǎng)體系中的作用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：J2015B017）階段性研究成果。

王鵬（1979－），男，吉林蛟河人，福建江夏學(xué)院法學(xué)院副教授。