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      “簡”非 簡
      ——《“簡”介》教學(xué)設(shè)計

      2017-07-31 19:59:35張玲瓏
      江蘇教育 2017年53期
      關(guān)鍵詞:竹片頭雁篆書

      張玲瓏

      現(xiàn)場

      “簡”非 簡
      ——《“簡”介》教學(xué)設(shè)計

      張玲瓏

      【設(shè)計理念】

      在我國,紙張還沒有普遍作為書寫材料以前,主要書寫材料是竹木簡牘,因為它的普遍使用,改變了篆書原有的特征,產(chǎn)生了與篆書特點截然不同的隸書。在“簡”的學(xué)習(xí)中,還原古人遇到的問題和情境,在自主提問、體驗書寫、合作創(chuàng)作中,理解“簡”在篆書發(fā)展成隸書的過程中所產(chǎn)生的作用,從中掌握隸書結(jié)構(gòu)扁平、筆畫蠶頭雁尾、章法字距大行距小的主要特征?!丁昂啞苯椤芬徽n試圖突破平常書法筆畫、結(jié)構(gòu)的技法教學(xué),從欣賞對象直觀、問題提出自主、書寫活動多樣、表現(xiàn)材料新穎、作業(yè)效果意外等方面,讓學(xué)生盡量往課題中央去,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生對書法的持續(xù)學(xué)習(xí)。

      《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》對書法課程的實施提出了這樣的建議和要求:“倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法。書法教學(xué)可采用書寫實踐、作業(yè)展示、欣賞評價、討論交流等形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率?!薄丁昂啞苯椤分饕捎弥庇^、情景和示范教學(xué)相結(jié)合。在數(shù)字化美術(shù)博物館中欣賞作品,從中提出疑問,再進(jìn)行篩選,確定本課的教學(xué)方向;為學(xué)生提供古代碑帖的拓片,直觀感受作品原貌氣息;為學(xué)生提供紙片和竹片,親身體驗簡的樣式和書寫特征。設(shè)置多種情景,讓學(xué)生重遇古人問題,在實踐中去自主探尋解決問題的方法。在筆畫書寫、章法書寫等重點問題解決的時候,為學(xué)生進(jìn)行示范,為學(xué)生提供方法借鑒。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.知識與技能。通過《嶧山碑》《曹全碑》碑拓的欣賞,歸納篆書、隸書字體的外形、字距、行距特征;了解隸書發(fā)展中簡所發(fā)揮的重要作用,理解書法字體的發(fā)展是因書寫材料的變化和書寫過程的便捷而前行的;領(lǐng)會隸書蠶頭雁尾、結(jié)構(gòu)扁平、字距大、行距小的書寫特點。

      2.過程與方法。在碑拓欣賞、觀察歸納、竹片書寫、拼簡成冊等過程中,體驗書法欣賞的方法,感受隸書發(fā)展的過程,初步掌握隸書主要特征的表現(xiàn)方法。

      3.情感態(tài)度與價值觀。在拓片實物欣賞、討論歸納特征、趣味書寫體驗等環(huán)節(jié)中,激發(fā)學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣和探索精神,培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承的使命感。

      4.教學(xué)重點。理解隸書是因簡的使用和書寫的便捷而產(chǎn)生的,掌握隸書的主要特點。

      5.教學(xué)難點。運用壓縮上下筆畫間距、延長筆畫左右方向長度等方法,在竹片上以《三字經(jīng)》選句為文字載體,表現(xiàn)出隸書的特點。

      教學(xué)對象:五年級學(xué)生。

      【教學(xué)活動及意圖】

      一、教學(xué)準(zhǔn)備

      1.教師準(zhǔn)備:教學(xué)PPT,文房用品1套,寬3CM、長40CM的竹片和硬卡紙片各50片,米字格紙,《三字經(jīng)》隸書范寫,長2米、寬0.55米的KT板上貼海綿膠,課前預(yù)習(xí)表格。在校園網(wǎng)的數(shù)字化美術(shù)博物館建書法五體名碑帖欣賞專題帖,供學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑用。

      2.學(xué)生準(zhǔn)備:文房用品1套。

      二、教學(xué)過程

      課前預(yù)習(xí):

      登錄劉海粟小學(xué)校園網(wǎng)的數(shù)字化美術(shù)博物館,欣賞篆書《嶧山碑》、隸書《曹全碑》,請學(xué)生完成以下表格:

      我的欣賞與字的上下距離相比,豎行的左右距離是寬還是窄?碑帖名字字體 篆書 隸書字形是長還是扁?與字的左右距離相比,字的上下距離是寬還是窄?我的疑問隸書是由篆書發(fā)展而來的,根據(jù)左邊的欣賞結(jié)果,我有以下疑問:嶧山碑曹全碑

      (一)引入:欣賞、質(zhì)疑

      師:關(guān)于書法,有很多的故事,今天張老師也來講一個。傳說,秦朝時有個叫程邈的人,他是一個縣里專門負(fù)責(zé)抄寫文書的小官,因為犯了錯誤,被關(guān)進(jìn)了大牢。他在牢里感覺很無聊,想起了他原來抄寫的文字,覺得那些字太復(fù)雜了,寫起來費勁、費時。于是,他就琢磨著如何簡化文字,方便書寫。后來他把整理出來的字給皇上看,皇上認(rèn)為他做了件有意義的事,不僅赦免了他,還命令下面抄寫文書的人都用這種字。因為抄寫文書的都是身份低微的小官,人們便把這種字叫作隸書。

      現(xiàn)在教室里掛的這張作品就是隸書——《曹全碑》,這張是隸書簡化之前的篆書——《嶧山碑》。同學(xué)們昨天預(yù)習(xí)欣賞的也是這兩張?zhí)覀円黄饋須w納一下昨天同學(xué)們欣賞時所填的這張表格。(PPT出示表格,根據(jù)學(xué)生的回答出示相應(yīng)的答案。)

      師:對于這些欣賞,同學(xué)們都提出了自己的疑問,大家在小組內(nèi)交流后,選出了組內(nèi)最有價值的問題是什么?

      請學(xué)生分組遞交問題,教師收集問題展示在展臺,一一解答問題,確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

      揭示并板書課題:同學(xué)們很有研究學(xué)者的思想,所以能提出這么有價值的問題。要想了解這些問題,且聽張老師為大家作“簡介”。

      【設(shè)計意圖:為學(xué)生提供直觀的碑拓立軸欣賞,在原大的作品前,比看書本里的印刷的局部范字有更強烈的視覺感受,讓學(xué)生直接與經(jīng)典對話,并在學(xué)習(xí)表格的引導(dǎo)與歸納下,提出自己心中的疑問,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、質(zhì)疑的能力。也許學(xué)生的質(zhì)疑與本課將要探索的預(yù)設(shè)問題不一致,但這是一種學(xué)習(xí)、研究方法的滲透和傳授,讓學(xué)生在內(nèi)容和方法上站在了課的中央?!?/p>

      (二)新授:探索、歸納

      1.“簡”的介紹。

      師:簡介的意思是簡單的介紹,其實今天的課題是“簡”的簡單介紹。大家知道“簡”是什么嗎?

      請學(xué)生回答。

      PPT出示簡、冊的圖片。

      師:是的。在紙還未發(fā)明之前,人們大多是把字寫在狹長的竹片和木片上,一般只在上面寫一行字,叫作“簡”。很多片“簡”連在一起,組合成一個完整的內(nèi)容,就叫“冊”。因為“簡”的使用,把篆書的長形字,變成了隸書的扁形字?!昂啞本烤褂惺裁茨Я?,能將篆書變成隸書呢?下面我們來一起做實驗。

      【設(shè)計意圖:在師生問答、聽取介紹、圖片欣賞中,初步了解“簡”是什么,并激發(fā)學(xué)生對簡在字體發(fā)展中產(chǎn)生作用的探索興趣。】

      2.結(jié)構(gòu):扁平字形的實驗——實用。

      (1)PPT出示練習(xí)一:將右邊的篆書字抄寫在狹長的硬紙上。要求:寫一行,比比誰寫的字更大、更多。

      學(xué)生進(jìn)行活動,教師指導(dǎo)、觀察,為下一步活動做準(zhǔn)備。

      (2)教師組織學(xué)生進(jìn)行狹長紙片上書寫字?jǐn)?shù)的多少比較,收集寫的字最多的和最少的紙片展示在展臺。請寫得最多的同學(xué)來介紹自己的方法。

      教師小結(jié):要想寫扁字,第一,要把上下筆畫之間的距離靠近;第二,要把豎方向的筆畫寫短,或者轉(zhuǎn)彎往左右兩個方向?qū)?;第三,把橫向的筆畫寫長。歸納成口令:上下筆畫距離近,豎向筆畫短或彎,橫向筆畫再延長,篆書長變隸書扁。

      板書:結(jié)構(gòu)扁平

      師:今天咱們的比較得出的方法,也正是古人在使用簡的過程中逐漸摸索出來的經(jīng)驗,為了在一片簡上寫更多的字,不得不把原來長形的篆書字壓扁了寫,慢慢地就形成了扁形的隸書字體??梢娮瓡l(fā)展成隸書,是因為書寫的實用而產(chǎn)生的。

      板書:篆書、隸書

      【設(shè)計意圖:在實驗中,還原古人面對的問題,讓學(xué)生思考書寫的方法進(jìn)行體驗。通過對比發(fā)現(xiàn)其中的秘密,由學(xué)生自己來揭開,教師再進(jìn)行梳理、總結(jié)。在學(xué)習(xí)方法上,讓學(xué)生體驗了一把別樣的形式,學(xué)生也不知不覺站在了課中央,也讓學(xué)生對隸書結(jié)體知識和經(jīng)驗的理解更加深刻?!?/p>

      3.筆畫:蠶頭雁尾的實驗——美觀。

      (1)認(rèn)識蠶頭雁尾

      PPT出示圖片:簡

      請學(xué)生觀察簡上的字哪些筆畫最醒目?為什么?學(xué)生匯報。追問:原來篆書的筆畫都是很均勻的,為什么發(fā)展到簡上就出現(xiàn)了這么長而粗的筆畫了呢?請學(xué)生猜測。

      教師小結(jié):這些長而粗筆畫的產(chǎn)生,一方面,因為字的重心平衡需要;另一方面,因為當(dāng)時人們的審美習(xí)慣認(rèn)為這樣寫好看。(PPT出示圖片:隸書及其中的長橫、捺畫)于是,產(chǎn)生了隸書的代表性筆畫,它們的起筆形狀像春蠶的頭,收筆的形狀像大雁的尾,人們稱這樣的筆畫為“蠶頭雁尾”,這就是隸書的筆畫特點。

      板書:筆畫蠶頭雁尾

      (2)表現(xiàn)蠶頭雁尾

      教師展臺示范書寫結(jié)構(gòu)扁平、筆畫蠶頭雁尾。

      PPT出示練習(xí)二:請將圖中的篆書字書寫成扁平、有蠶頭雁尾的隸書。

      學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí),教師指導(dǎo),采集學(xué)生書寫的視頻,在展臺回放。對寫出了隸書特征的同學(xué)進(jìn)行表揚,對筆法沒掌握的進(jìn)行再次示范指導(dǎo)。

      (設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生理解隸書的筆畫特點——蠶頭雁尾,通過簡書文字的欣賞去自主發(fā)現(xiàn),教師適時點拔、概括,留給學(xué)生足夠的思考、交流空間和機(jī)會,充分發(fā)揮出學(xué)生的主動性。再通過教師的針對性示范,讓學(xué)生落實隸書運筆的方法,從而提升學(xué)生的書寫表現(xiàn)技能。)

      4.章法:字距大行距寬的實驗——藝術(shù)。

      師:剛才咱們知道把字寫扁了就能寫更多字了,張老師也用這種方法寫了一張,請大家來讀讀。

      生讀。

      師追問:古人寫書法是很講究實用的,不容易識別的話,他們肯定會想出別的辦法。在簡上既要寫更多的字,又要避免誤讀和難讀,我們又該怎樣寫呢?

      生答。

      教師小結(jié):要想在簡上寫更多字,又不影響字的識別,那就是保留字形的扁平,再拉大上下字之間的距離。

      板書:章法字距大

      教師在竹片上示范書寫“三字經(jīng)”三個字,強調(diào)以竹片上鉛筆橫線為字的中心位置來寫。

      PPT出示練習(xí)三:在竹片上臨摹出《三字經(jīng)》中的一句。要求:寫出隸書扁平的字形特點和蠶頭雁尾的筆畫特點,以竹片上的橫線為字的中心位置寫。

      學(xué)生進(jìn)行書寫,教師巡視指導(dǎo)。書寫完后,收集學(xué)生練習(xí),張貼在一塊長的KT板上,組合成一篇完整的隸書作品。請學(xué)生進(jìn)行集體合作的作品欣賞,說說自己的感受和收獲。

      板書:行距小

      【設(shè)計意圖:這是一次獨立創(chuàng)作,也是一次集體創(chuàng)作;這是一次情景再現(xiàn),也是一次經(jīng)驗鞏固。問題拋給學(xué)生,讓他們?nèi)ンw驗古人的解決方法,豐富自己的經(jīng)驗,從而更深刻地理解字體發(fā)展的過程。然后,通過每人不同內(nèi)容的竹簡書寫,綜合本課學(xué)習(xí)的隸書結(jié)體和筆畫特點表現(xiàn)方法,完成集體合作的《三字經(jīng)》選句作品。這不僅是學(xué)生個人才藝的展示,也是一次集體智慧的展示,于技能水平、藝術(shù)真理、個人品德都得到了鍛煉和發(fā)展?!?/p>

      (三)拓展:欣賞、質(zhì)疑

      1.歷代書法隸書名碑、書法大家、現(xiàn)代隸書作品的欣賞。

      PPT出示《石門頌》《張遷碑》《張景碑》、金農(nóng)、伊秉綬、毛國典等隸書作品,教師簡介隸書不同作品的風(fēng)格特點。

      2.現(xiàn)場出示行書《集字圣教序》、楷書《顏勤禮碑》、草書《自敘帖》,請學(xué)生欣賞,對于這些字體,同學(xué)們又有什么疑問呢?學(xué)生質(zhì)疑。

      3.教學(xué)小結(jié):同學(xué)們的問題都提得非常好,遺憾的是張老師來不及給大家簡介了,不過高興的是通過今天這一課,同學(xué)們學(xué)習(xí)了研究的方法,學(xué)會了提問,學(xué)會了思考,也學(xué)會解決問題的方法。同學(xué)們能運用一點今天的方法和經(jīng)驗,剛才提出的問題肯定也能迎刃而解,相信大家能行的。

      【設(shè)計意圖:隸書發(fā)展的漫長過程,積累的豐富知識、審美創(chuàng)作,怎能在一堂課中包羅下來呢!本課讓學(xué)生對隸書的產(chǎn)生和突出特點有所認(rèn)識,讓學(xué)生從問題的提出,到過程的體驗,再到問題的解決,能有興趣、有方法地去探索和了解更豐富的書法知識和技能,比寫好一手字更重要?!?/p>

      板書設(shè)計:

      三、反思促進(jìn)教學(xué)

      1.充分的準(zhǔn)備是人在課中央的保證。

      這一課在江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂展評活動展示前,我雖然只在學(xué)校試上過一次,但心里依然很踏實,因為我不想把課上成走教案式的,我想聽聽學(xué)生的聲音,更多地想在課堂上生成問題、資源和方法。這一課的教學(xué)內(nèi)容,也不是無根之水,有的教材中是有簡和隸書特點的內(nèi)容,只不過是穿插在技法課之中。為這一課的設(shè)計,我前前后后五遍閱讀《中國書法史》《中國書法簡史》中的相關(guān)章節(jié),從中找教學(xué)內(nèi)容點、趣味點,也盡量避免在專業(yè)上出現(xiàn)硬傷。課的設(shè)計也并不是多次修改,自己在長時間的構(gòu)思中,逐漸形成思路,思考近成熟再動筆成稿,試上一次后,根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整一次,省去了許多麻煩。至于學(xué)生的表現(xiàn)材料和碑帖掛軸,網(wǎng)上全能很方便地買到,這些東西能很有效地刺激學(xué)生的視覺感官和表現(xiàn)欲望。

      2.自然的生成是人在課中央的體現(xiàn)。

      課堂是學(xué)生的,課的內(nèi)容為什么不能讓學(xué)生來做主呢?這一課中,學(xué)生在課前提出的問題很多,我讓學(xué)生分組推薦問題,確定大部分同學(xué)想知道的內(nèi)容。上課時,學(xué)生的回答和表現(xiàn)會有意想不到的地方,我也不急于把他們拉回原來設(shè)計的程序,先聽聽學(xué)生的心聲,有的進(jìn)行鼓勵表揚,有的給予點撥引導(dǎo),不強求他們往預(yù)設(shè)中走,但求問題的拋出、環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)和方法的體驗,能給學(xué)生一些啟發(fā)和觸動。課堂調(diào)控和應(yīng)變能力強,學(xué)生才能在輕松的氛圍中展開學(xué)習(xí)。自然狀態(tài)才能彰顯和諧,和諧促進(jìn)愉悅,愉悅進(jìn)而樂學(xué),如此讓學(xué)生心生“我要學(xué)”的心理。

      試教班級的語文老師說,這節(jié)書法課后的作文中,平時班里的三個作文困難生,每人都寫了三頁多的內(nèi)容。那正是因為他們在課堂上有了很深刻的體驗和感受,所以他們才能有話要說、有字要寫。

      (作者單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué))

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