羅永才

二十一世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)反思越來(lái)越被廣大教師所關(guān)注和重視，所謂教學(xué)反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果進(jìn)行回顧反省，思考其得失，以便對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、改革與完善，從而不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，課前備課處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)多么完美，學(xué)生不可能完全按教師預(yù)先設(shè)定的思路走，在實(shí)際課堂教學(xué)中總會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生，如學(xué)生基礎(chǔ)變化、學(xué)生參與狀況、師生互動(dòng)狀況等，這需要教師靈活應(yīng)對(duì)從而不斷修改教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教師語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、教學(xué)反思有利于提高課堂有效性

衡量課堂教學(xué)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)“以學(xué)論教”，所有學(xué)生在現(xiàn)已有起點(diǎn)是否實(shí)現(xiàn)了有差別的共同提高。教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要。比如，《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義，奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。如果教師不能將文本吃透，哪能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)智慧

課堂教學(xué)的最高宗旨和核心理念就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。理想的課堂是發(fā)展的課堂，發(fā)展的課堂是智慧的課堂，課堂活動(dòng)千變?nèi)f化，課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)靈活多變，課堂生活精彩紛呈。這需要教師對(duì)復(fù)雜多變的課堂的方方面面，諸如課堂氣氛的調(diào)控、課堂情境的創(chuàng)設(shè)、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、課堂組織的討論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)等方面應(yīng)對(duì)自如，得心應(yīng)手，成竹在胸。而做到這些教師必須具備教育智慧。賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體。教會(huì)孩子對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思有利于提高教學(xué)智慧。

三、教學(xué)反思有利于提高教師教學(xué)水平

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和自己的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成之間往往會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整原先的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、活動(dòng)方案，在頭腦中即刻進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)《賣火柴的小女孩》的特點(diǎn)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生理解長(zhǎng)篇童話這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。上完課后進(jìn)行教學(xué)反思，也許是孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂賞析、在賞析過(guò)程中考慮到學(xué)生實(shí)際情況，一句一句反復(fù)讀，一句一句進(jìn)行賞析，注意朗讀感情變化，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，持之以恒一定能提高教學(xué)水平。

總之，教學(xué)反思有利于提高教師語(yǔ)文素養(yǎng)， 有利于培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、智慧型教師。因此，教師要自覺(jué)增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，成為專家型語(yǔ)文教師。