張紹敏

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；促進學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。在此，筆者對新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作了一定思考。

一、在實踐中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅需要理論知識的支撐，同時也需要學(xué)生進行動手實踐，這樣可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，降低他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。動手實踐作為主動學(xué)習(xí)的一種方式，它比較形象也比較直觀的展現(xiàn)出一些數(shù)學(xué)奧秘，能夠調(diào)動學(xué)生的多種器官去進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。尤其是對于小學(xué)生來說，他們天生比較活潑好動，教師通過這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提升他們的數(shù)學(xué)動手能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣愛好。比如教師在講解直角三角形知識時，教師就可以讓學(xué)生自己動手制作，通過制作，可以增強學(xué)生對直角三角形的認(rèn)識。又比如教師可以采用日常生活中買東西的形式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)四則運算，他們通過自身的參與可以認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性，同時還能增加與教師的交流，讓他們和其他同學(xué)一起進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，相互之間進行幫助，發(fā)揮小組合作優(yōu)越性，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。同時在動手實踐過程中，學(xué)生也能夠提升自身的思維水平，不斷完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，在實踐中提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)富有生活特色的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)富有生活特色的文化情境，為小學(xué)生上好數(shù)學(xué)課營造和諧教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中有時候一句贊譽學(xué)生的話，就像精神營養(yǎng)劑一樣，能夠激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)信心，能夠讓那些好學(xué)生更有信心學(xué)習(xí)，能夠改變?nèi)w學(xué)生的精神面貌。有時候教師隨意對學(xué)生批評一句，可能導(dǎo)致學(xué)生一整天心情不愉快，或者使學(xué)生產(chǎn)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)課的逆反心理，時間長了有可能產(chǎn)生厭倦情緒。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生鼓勵，讓客觀的評價語言成為學(xué)生進步的強大助推力，千萬不要以為是小學(xué)生，就隨意批評，那樣只能傷害他們的自尊心，打擊積極性?？陀^而恰當(dāng)?shù)脑u價語言不僅僅是由教師的語言表達能力決定，更關(guān)鍵的是由教師的高尚職業(yè)道德和良好心理品質(zhì)決定的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中切記不能把個人的情緒摻雜到一起，千萬不要有任何私心，基礎(chǔ)教育最重要的是共同配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，教師只有把自己的高素質(zhì)滲透到教育教學(xué)實踐中，才能在學(xué)生中樹立起威信，才有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

三、尊重學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的獨立見解

教師在教學(xué)中一定要珍視學(xué)生獨立的見解，保護學(xué)生的積極性。例如，教學(xué)“取商的近似值”，教師談話引入：夏天買冰棍，零售價每支2元，批發(fā)價一箱（30支）50元，看到這兩個信息，你最想知道什么？生：最想知道每支冰棍批發(fā)價比零售價便宜多少？師：那首先需知道什么？生：需先知道每支冰棍批發(fā)價的價格是多少？師：大家先嘗試計算一下每支冰棍批發(fā)價的價格，計算后再匯報。匯報時甲生說：我計算得出每支冰棍的價格是1.666……元，還沒等這個學(xué)生說完，乙生急不可待地站起來說：不對，人民幣最小單位是“分”，應(yīng)是1.66元或者1.67元。師不作評論，繼續(xù)啟發(fā)：還有不同的意見嗎？丙生說：我認(rèn)為應(yīng)是1.7元，因為現(xiàn)在市場上沒有用“分”了。同學(xué)們七嘴八舌地辯論開了。最后教師作小結(jié)：同學(xué)們的見解都有道理，事實上我們對商的取值根據(jù)不同需要有不同的取法，如剛才計算的冰棍價格，若準(zhǔn)確到“分”即百分位，用四舍五入法取，約等于1.67元，若準(zhǔn)確到“角”，即十分位，用四舍五入法取，約等于1.7元……在這一片斷教學(xué)中，由于教師尊重學(xué)生獨立發(fā)表自己的意見，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的效果。

（作者單位：貴州安龍縣棲鳳二小 552400）