鄭茜

“仁者不憂(yōu)，智者不惑，勇者不懼”語(yǔ)出《論語(yǔ)·子罕》，這是兩千多年前先賢對(duì)于學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)所倡導(dǎo)的三個(gè)條件，也正是我在職業(yè)成長(zhǎng)道路上追求的目標(biāo)和踐行方向。對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)仁愛(ài)之心，對(duì)教育一直充滿(mǎn)敬畏；不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，探索有自己理念的生命力課堂；不斷地創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)無(wú)止境地探索，找尋教學(xué)的理念和真諦！

仁者不憂(yōu)：熱愛(ài)教育，播撒愛(ài)和技術(shù)的種子

所謂“仁者不憂(yōu)”，是指有仁愛(ài)之心的人，不會(huì)有憂(yōu)愁，他會(huì)用寬容來(lái)對(duì)待有可能給他帶來(lái)憂(yōu)愁的人和事。作為一名老師，我一直秉承這個(gè)理念，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，對(duì)教育充滿(mǎn)熱情。我始終用平等的視角對(duì)待學(xué)生，課堂上，精心教學(xué)，在信息技術(shù)的海洋中暢游，與學(xué)生一塊探討信息技術(shù)的奧秘；課堂外，悉心指導(dǎo)，與學(xué)生打成一片，或者只為一個(gè)創(chuàng)意、一個(gè)想法、一個(gè)不同的觀點(diǎn)都可能探討好久，學(xué)生們都親切地說(shuō)：“鄭老師就是我們的朋友”。

記得1997年我剛剛大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，也是懵懂地來(lái)到徐州市管道二公司子弟學(xué)校（現(xiàn)在的徐州三十四中），自己當(dāng)初站在講臺(tái)上是那樣的忐忑與緊張，看到學(xué)生會(huì)拼命想師道尊嚴(yán)，如何樹(shù)立老師的威嚴(yán)、如何讓學(xué)生聽(tīng)話(huà)、如何上好一節(jié)課。我的神經(jīng)一直是緊繃的，臉也是僵硬的，當(dāng)一臉緊張的學(xué)生對(duì)我說(shuō)“老師，我可能闖禍了，我沒(méi)刪掉自己新建的文件夾，卻把另外的文件夾刪掉了”。我緊繃的心一下子軟了，我摸著他的頭說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，我們一塊來(lái)看看怎么解決”，那個(gè)瞬間，學(xué)生臉上的眼神讓我一下子記住了，有如釋重負(fù)的輕松，有對(duì)我信賴(lài)的崇拜。其實(shí)只是一個(gè)小小的問(wèn)題，但從那件事中，我知道了什么是老師的意義，我不再追逐什么威嚴(yán)，我只要用心去愛(ài)學(xué)生，去教學(xué)生就夠了。此后，我也一直記著學(xué)生那個(gè)眼神，那是鞭策我要做一個(gè)好老師的動(dòng)力。

我所在的徐州三十四中現(xiàn)在是教育部首批信息化試點(diǎn)學(xué)校、徐州市創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校信息化水平相對(duì)較高，一直走在徐州市名校前列。但在我大學(xué)畢業(yè)剛來(lái)到學(xué)校時(shí)，學(xué)校沒(méi)有信息技術(shù)教師，剛剛新購(gòu)的30臺(tái)386電腦還靜靜地裝在箱子里沒(méi)有拆封，所有電腦方面的工作都還沒(méi)有開(kāi)展，一切都好似在等待我，等待我來(lái)開(kāi)啟。我的到來(lái)成為學(xué)校當(dāng)時(shí)唯一的一名信息技術(shù)教師，開(kāi)始與電腦相關(guān)的所有工作，上課、修電腦、打字、做課件、修投影、成績(jī)分析等所有與電教、電腦有關(guān)的工作我都接手去盡力做好，而這樣的狀態(tài)一直持續(xù)了很多年。雖然這是超出我能力的、最緊張、最忙碌的狀態(tài)，但是今天我非常感謝這段經(jīng)歷，我微笑著面對(duì)各種困難，不斷地學(xué)習(xí)，虛心地請(qǐng)教，不停地鉆研。在我贏得第一次全市基本功比賽一等獎(jiǎng)時(shí)，還開(kāi)設(shè)了面向全市的教研公開(kāi)課，我的課成了孩子盼望的課。堅(jiān)持教育，熱愛(ài)學(xué)生，把孩子看做課堂的主體，這是我教學(xué)激情的來(lái)源，也是我課堂教學(xué)成功的法寶。我更加堅(jiān)定了我的教學(xué)理念和方向，堅(jiān)定了做一名優(yōu)秀信息技術(shù)教師的信念。

作為一名信息技術(shù)教師，不僅要有技術(shù)，更要有愛(ài)，只有對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)的教育才會(huì)讓我更深地體會(huì)到一名教師的自豪和驕傲。將全部的精力都集中在教學(xué)這一件事情上，放在心愛(ài)的學(xué)生身上，每次看到學(xué)生在課堂上做出自己的作品，他們臉上的成功微笑是我最大的開(kāi)心。課堂上，當(dāng)他們用新學(xué)的技術(shù)完成新的創(chuàng)意時(shí)，聽(tīng)著學(xué)生們自信地侃侃而談，我開(kāi)心地笑了。心之所向，愛(ài)之所至，持一顆簡(jiǎn)單而充滿(mǎn)愛(ài)的心，做一名快樂(lè)的教育者，自然是幸福而快樂(lè)的。

智者不惑：不斷學(xué)習(xí)，探索有生命力的課堂

所謂“智者不惑”，即有大智大慧的人，遇見(jiàn)有迷惑的事物，不解的地方，他會(huì)利用他的聰明才智去求得解決問(wèn)題的方法。我深切地意識(shí)到，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，只有不斷地探索，才能明晰自己的方向。我們面對(duì)的學(xué)生是有生命的個(gè)體，只有讓我們的課堂成為生命成長(zhǎng)的搖籃，才能不斷地順應(yīng)學(xué)生生命成長(zhǎng)的訴求。秉持對(duì)教學(xué)的執(zhí)著，我不斷地更新自己的理念，努力讓自己的課堂充滿(mǎn)生命的活力。

我深知，作為一名與飛速發(fā)展的信息化接觸最緊密的信息技術(shù)教師，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，不斷地豐富自己，修煉自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才有可能緊跟時(shí)代的節(jié)奏。從最初一名普通的江蘇師范大學(xué)教育碩士到現(xiàn)在江蘇師范大學(xué)的聘任導(dǎo)師，這一路見(jiàn)證了自己不斷學(xué)習(xí)的歷程。

在一線教學(xué)中，我曾經(jīng)一度以為兢兢業(yè)業(yè)地備課，認(rèn)認(rèn)真真地上課，讓學(xué)生在課中更快更多地學(xué)會(huì)技術(shù)，應(yīng)該算是認(rèn)真負(fù)責(zé)地上課了?？墒聦?shí)不然，我發(fā)現(xiàn)技術(shù)是最淺層次的教學(xué)，從技術(shù)層面進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)必將走到技術(shù)的死角，那是一個(gè)死胡同，要想走下去，必須得有理念。自此，我開(kāi)始走上邊閱讀、邊教學(xué)、邊思考、邊寫(xiě)作的教科研發(fā)展之路。從美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的“教育即生活”到我國(guó)著名教育家陶行知的“生活即教育”，從“做中學(xué)”到“教學(xué)做合一”，這些理論直接指向?qū)W習(xí)與生活接軌的實(shí)踐，我也開(kāi)始思考，如何上好一節(jié)課？如何上好一節(jié)信息技術(shù)課？怎么樣的信息技術(shù)課才算是一節(jié)好課？信息技術(shù)課如何與生活實(shí)際接軌？這樣的問(wèn)題觸發(fā)我不斷地改進(jìn)，開(kāi)啟不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新之路。

比如“個(gè)人數(shù)字化信息資源的管理”這節(jié)課，設(shè)置一個(gè)平時(shí)的生活情境，在一個(gè)裝滿(mǎn)衣服的雜亂的大衣柜中，找衣服的人氣急敗壞，被翻的亂七八糟的大衣柜一片狼藉。將生活中的大衣柜衣服的管理引入到現(xiàn)在的數(shù)字化信息資源的管理，這種生活與學(xué)習(xí)接軌就容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。這樣的需求性能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如果學(xué)生的求知欲有了，那還何愁學(xué)生學(xué)不會(huì)呢。這樣與學(xué)生的生活緊密相連的課堂才是充滿(mǎn)生命力的課堂。

我把課堂比作一個(gè)生命有機(jī)體，生命有機(jī)體就要有生命力，課堂教學(xué)應(yīng)該是有生命力的，教師和學(xué)生都需要共同努力，打造有生命力的課堂。作為老師，從教案的設(shè)計(jì)到教學(xué)方式的選擇，每一節(jié)課我都認(rèn)真揣摩，課后也認(rèn)真地寫(xiě)教學(xué)反思，我逐漸認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的學(xué)科價(jià)值，絕不僅是學(xué)技術(shù)、用技術(shù)，而是提升信息素養(yǎng)，適應(yīng)信息社會(huì)的需求，利用各種技術(shù)來(lái)為我們的生活服務(wù)。我深知有生命力的課堂，必定是以學(xué)生為主體的，通過(guò)小組協(xié)作、自主探究，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。

勇者不懼：敢于開(kāi)拓，探索信息技術(shù)教學(xué)新路徑

所謂“勇者不懼”，是指勇敢的人，不會(huì)有所畏懼，他會(huì)義無(wú)反顧的去迎接挑戰(zhàn)。在探求教學(xué)的路上，我常常會(huì)遇到各種各樣的困難，我常在內(nèi)心深處勉勵(lì)自己，要有堅(jiān)定的信心，有勇氣打破常規(guī)，去探索與創(chuàng)新。從教學(xué)理念到生態(tài)課堂，從創(chuàng)客到創(chuàng)新，從課堂到生活，勇敢地探求教學(xué)的真諦。

1. 打造生態(tài)化課堂，回歸教育本真

在漫漫的信息技術(shù)教學(xué)改革之路上，持續(xù)地探索，不斷地改變教學(xué)方式，從原來(lái)注重知識(shí)傳授逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ψ寣W(xué)生自主去學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由原來(lái)的老師講解、操作演示、學(xué)生模仿轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題激勵(lì)、張揚(yáng)個(gè)性，將全班學(xué)生分成小組，以小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和交流。但總是很凌亂，沒(méi)有系統(tǒng)，直到遇到生態(tài)的理念，讓我豁然開(kāi)朗，生態(tài)化讓信息技術(shù)課堂回歸本真，老師和學(xué)生和諧地開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的探討。

生態(tài)化信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，是指“環(huán)境生態(tài)化、學(xué)生生態(tài)意識(shí)個(gè)性化、老師生態(tài)意識(shí)常態(tài)化”三位為一體的生態(tài)化課堂教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)以課堂情境環(huán)境、課堂交互環(huán)境兩個(gè)維度的生態(tài)化，促進(jìn)教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新意識(shí)，讓信息技術(shù)課堂重新煥發(fā)生機(jī)和活力，讓技術(shù)轉(zhuǎn)化為能力，真正回歸有生命力的信息技術(shù)課堂。力圖讓每一節(jié)信息技術(shù)課逐漸走向真正的生態(tài)化課堂，從而讓學(xué)生在生態(tài)化的課堂中，真正地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2. 整合創(chuàng)客思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中階段是學(xué)生們養(yǎng)成和提升基本素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)課程的實(shí)施讓普通初中的學(xué)生不斷提升信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要，迎接信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。我在教學(xué)中整合創(chuàng)客思維，形成了以“創(chuàng)建校園創(chuàng)客空間、建設(shè)特色校本課程、開(kāi)發(fā)區(qū)域化創(chuàng)客平臺(tái)”為三大載體，以“組織多樣化創(chuàng)客活動(dòng)、帶隊(duì)參加高水平賽事”為兩大助推力的“3+2”的信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，觸發(fā)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新。

創(chuàng)客教育的價(jià)值在于創(chuàng)新，創(chuàng)新能力不僅成為當(dāng)今社會(huì)基本公民的核心素養(yǎng)組成部分，也是信息技術(shù)學(xué)科育人價(jià)值的核心體現(xiàn)。創(chuàng)客教育理論的引入為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提供了全新的視角，有助于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的整體提升。尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有一定的實(shí)際意義?！白鲋袑W(xué)”的創(chuàng)客理念重構(gòu)信息技術(shù)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讓課程貼近生活。

比如：初中信息技術(shù)原來(lái)教材基礎(chǔ)模塊按照“信息活動(dòng)”主線劃分為四項(xiàng)內(nèi)容：信息的識(shí)別與獲取、信息的存儲(chǔ)與管理、信息的加工與表達(dá)、信息的發(fā)布與交流，拓展模塊分為程序設(shè)計(jì)和機(jī)器人技術(shù)。創(chuàng)客教育理念的引入，不再單獨(dú)分割基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，以整個(gè)的教材大綱內(nèi)容整合到一個(gè)個(gè)主題的項(xiàng)目中，通過(guò)學(xué)生完成每一個(gè)項(xiàng)目，整合相關(guān)的信息技術(shù)工具（軟件、硬件）、信息技術(shù)原理、信息活動(dòng)及與之相關(guān)的安全、規(guī)范、社會(huì)意義等。新教材內(nèi)容架構(gòu)方式充分體現(xiàn)創(chuàng)客教育“做中學(xué)”的理念，更多地指向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，是一種問(wèn)題導(dǎo)向式教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尋求創(chuàng)意的解決方法，并通過(guò)努力讓學(xué)生的創(chuàng)意成為現(xiàn)實(shí)。

我在教學(xué)中利用自主編寫(xiě)的校本教材，開(kāi)設(shè)3D打印、機(jī)器人的創(chuàng)客活動(dòng)課程，學(xué)生在創(chuàng)客空間充分動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，隨時(shí)自主登錄創(chuàng)客平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作與交流，在項(xiàng)目任務(wù)式創(chuàng)客活動(dòng)中對(duì)疑難點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)。然后再進(jìn)行項(xiàng)目的完善和改進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生協(xié)作能力，溝通能力、批判能力的提升。

3. 開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，課堂走進(jìn)生活

基于項(xiàng)目的創(chuàng)造教學(xué)以3D創(chuàng)意坊和創(chuàng)客空間的形式提供一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)意的平臺(tái)，以各種競(jìng)賽、挑戰(zhàn)項(xiàng)目為項(xiàng)目實(shí)踐，凝結(jié)學(xué)生形成實(shí)踐創(chuàng)新。以信息技術(shù)課程開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這種形式強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)創(chuàng)造的方法。信息技術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種項(xiàng)目教學(xué)模式適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息科技的知識(shí)和技能。學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感、更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立思考的求學(xué)精神。

項(xiàng)目的主題跨度能夠更加寬廣與靈活，既可以關(guān)系到全球與人類(lèi)命運(yùn)的大話(huà)題，也可以是從身邊實(shí)際出發(fā)的小問(wèn)題。比如：《視頻的獲取與加工》的學(xué)習(xí)，就以“我初中生活的一天”為題材，完成一個(gè)初中生活記錄片的項(xiàng)目。學(xué)生分成小組，進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)寫(xiě)腳本的，有負(fù)責(zé)拍攝的，有負(fù)責(zé)后期制作的，每項(xiàng)進(jìn)程都要有條不紊，安排有序，那就需要有好的計(jì)算思維才能解決。學(xué)生在制作過(guò)程中肯定會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這時(shí)候通過(guò)求助教材、求助網(wǎng)絡(luò)、求助同伴等各方面的力量進(jìn)行解決，這種高效地學(xué)習(xí)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化、形式多樣化，從多角度、多維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教師的教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)有效性。通過(guò)類(lèi)似于“頭腦風(fēng)暴”式的這種活動(dòng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓全班學(xué)生對(duì)某一觀點(diǎn)展開(kāi)自己的評(píng)論或評(píng)價(jià)，將集體智慧整合到創(chuàng)客活動(dòng)中，有效改進(jìn)思維局限性，讓創(chuàng)新的高度與寬度得以進(jìn)一步提升。

做最好的教育是我的夢(mèng)想，為夢(mèng)想而行，追逐夢(mèng)想的路上，貴在堅(jiān)持，不忘初心，讓教育回歸本真，讓教學(xué)回歸教育本源，真正地把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)“人”來(lái)培養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐會(huì)從改變自己，改變自己的周?chē)_(kāi)始，讓信息技術(shù)真正地走進(jìn)生活。