李梅

【摘 要】隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)方式正在發(fā)生新的改變，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合、人際交互和人機(jī)交互相結(jié)合的混合式教學(xué)成為當(dāng)前主流教學(xué)模式。而智能手機(jī)的諸多優(yōu)勢，使其成為教師混合式教學(xué)新的輔助工具。青島弘德小學(xué)在智能手機(jī)的課堂創(chuàng)新應(yīng)用中進(jìn)行了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】智能手機(jī)；教學(xué)；創(chuàng)新應(yīng)用

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）07-0055-02

智能手機(jī)在混合式教學(xué)中的現(xiàn)實可能

中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上指出，“十三五”要加快推進(jìn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，基本實現(xiàn)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，提升出口帶寬，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。加強(qiáng)無線校園建設(shè)和應(yīng)用，實現(xiàn)具備條件的城鎮(zhèn)學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。從現(xiàn)實條件來看，絕大多數(shù)地方教育裝備投入的重點仍然是完善基礎(chǔ)建設(shè)，特別是“班班通”、功能教室等標(biāo)準(zhǔn)化配備以及區(qū)域教育云建設(shè)，不可能在短期內(nèi)為教師普及移動教學(xué)終端，而教師個人智能手機(jī)的高度普及以及操作的熟練性為混合式教學(xué)中的移動教學(xué)提供了可能。這也是當(dāng)前普及移動教學(xué)最便捷的方式。

智能手機(jī)在混合式教學(xué)應(yīng)用中的技術(shù)解決路線

目前，“班班通”已經(jīng)實現(xiàn)，有條件的學(xué)?？梢詫崿F(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，沒有條件的學(xué)校在有線的基礎(chǔ)上通過架設(shè)無線路由也可以實現(xiàn)教室、功能教室無線上網(wǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師智能手機(jī)和教室電腦安裝同屏軟件，就可以使手機(jī)內(nèi)容同步到教室白板或屏幕上，從而實現(xiàn)師生的互動教學(xué)。

智能手機(jī)在混合式教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的優(yōu)勢

隨著技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)具有很多優(yōu)勢。

移動性：教師手持智能手機(jī)可以在教室的任何地點進(jìn)行操作，不再被束縛在三尺講臺，不再“高高在上”，可以走入學(xué)生中間，真正實現(xiàn)了師生平等。

獲取資源的廣泛性：來自網(wǎng)絡(luò)的所有資源都可以成為教學(xué)資源，包括搜索性資源、教學(xué)APP、教學(xué)網(wǎng)站等。

課堂生成的即時性：手機(jī)的拍照、截圖、錄像、錄音等功能可以迅速捕捉課堂有價值的信息。

智能手機(jī)在混合式教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的案例

智能手機(jī)的各種優(yōu)勢，使創(chuàng)新應(yīng)用變?yōu)楝F(xiàn)實，教學(xué)方式變得更加靈活，學(xué)生興趣和積極性大大提高，有力地提升了教學(xué)成效。

1. 搜索性教學(xué)

課堂上教師需要臨時獲取一些教學(xué)資源或?qū)W生提出的疑難問題。在拿不準(zhǔn)的情況下，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，從眾多的信息中分析和提取有用的信息加以利用。例如，教師在上《團(tuán)團(tuán)和圓圓》一課時，有學(xué)生問“企及”的“企”是什么意思？教師雖然能大體說出什么意思，但通過百度搜索，讓學(xué)生比較三個解釋哪個更合適時，學(xué)生通過比較很快就找到了答案，不僅培養(yǎng)了互聯(lián)網(wǎng)思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析鑒別的能力。

2. 在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教師利用一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括一起作業(yè)網(wǎng)、小學(xué)資源網(wǎng)、學(xué)樂網(wǎng)等進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)一些字詞的意思時，教師只要登錄像“漢典”“象形字典”等網(wǎng)站即可獲得生字的音、形、義、源等知識。教師對于互聯(lián)網(wǎng)工具的使用引導(dǎo)看似一個簡單的教學(xué)設(shè)計，實則是在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維。

3. APP輔助教學(xué)

很多學(xué)科APP，如語文的納米盒，數(shù)學(xué)的數(shù)理畫，英語的百斬詞以及涵蓋多個學(xué)科的樂教樂學(xué)、4D書城等都是很好的教學(xué)軟件，在突破學(xué)科重點、難點、吸引學(xué)生興趣和注意力等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

如語文老師在上《棉花姑娘》一課時，課前學(xué)生通過樂教樂學(xué)APP里的微課進(jìn)行自行預(yù)習(xí)，課堂上，老師使用手機(jī)引用微課模塊里面的七星瓢蟲的視頻，使得語文課堂教學(xué)形式變得多樣而有趣。

還是在《棉花姑娘》一課上，老師把智能手機(jī)與AR技術(shù)結(jié)合在一起，利用4D書城（APP）為學(xué)生呈現(xiàn)一種逼真的視、聽、力、觸和動等感覺的虛擬環(huán)境，使學(xué)生在課堂上能夠體驗到“身臨其境”的感覺。老師在拓展講解自然界的益蟲時，使用AR技術(shù)把蜻蜓推到學(xué)生面前，讓學(xué)生置身與蜻蜓零距離的接觸中，立刻為課堂注入了新鮮的活力。學(xué)生耳邊聽著生動的講解，了解了蜻蜓這種益蟲的外貌特征、生活習(xí)性以及對人類的貢獻(xiàn)；親眼目睹蜻蜓在身邊飛翔，感受到了這種益蟲的可愛，自覺產(chǎn)生保護(hù)意識。學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上，對自然科學(xué)會產(chǎn)生更為濃厚的興趣，進(jìn)一步激發(fā)起愛護(hù)大自然的情感共鳴。

思品課上，老師講解中國軍事時，通過AR技術(shù)把學(xué)生帶到火箭發(fā)射場，學(xué)生置身發(fā)射場，與發(fā)射塔融為一體，親身感受那種震撼人心的場景。游泳課上，老師通過AR技術(shù)把游泳館搬到教室，在學(xué)蝶泳時，讓蝴蝶在眼前振翅飛翔，在學(xué)習(xí)蛙泳時，讓青蛙在眼前游泳，生動的形式讓游泳姿勢不再難懂，分組比賽也讓每位同學(xué)感受比賽流程，在“泳池”摘金奪銀，還沒下水就對游泳產(chǎn)生濃厚興趣。

4. 利用生成、再生資源組織教學(xué)

教師可以采用拍照、錄像、錄音等形式及時獲取課堂信息，特別是將學(xué)生中一些有代表性的問題及時捕捉下來，以便于生成信息的及時處理和再生資源的利用，從而更好地實現(xiàn)以學(xué)生的觀點引領(lǐng)和發(fā)展課程的新理念。體育《前滾翻》一課，學(xué)生在做分組訓(xùn)練時，教師通過手機(jī)把做得規(guī)范的學(xué)生和不規(guī)范的學(xué)生分別錄下來，發(fā)布到“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，學(xué)生回家后打開個人空間，對比兩類視頻的動作要領(lǐng)，找出不規(guī)范的原因，通過反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)成對要領(lǐng)的深刻理解和記憶。

5. 掃碼學(xué)習(xí)

學(xué)校將特色課程、校內(nèi)花草樹木、圖書、功能處室以及其它教學(xué)資源等信息輸入二維碼，通過微信群或“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”發(fā)送給家長，家長從手機(jī)打開就可以讓孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以掃二維碼打開具有VR效果的課程內(nèi)容，戴上VR鏡架，把手機(jī)嵌入其中，就可以進(jìn)行浸潤式學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，智能手機(jī)也有不足之處，與電腦和平板電腦相比，主要缺點是界面小，學(xué)生觀看效果不太理想。

目前，青島弘德小學(xué)14名教師，百分之百地能夠熟練使用個人智能手機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，并取得了明顯成效。在剛剛結(jié)束的2017年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第十屆全國中小學(xué)創(chuàng)新（互動）課堂教學(xué)實踐觀摩活動中，有5人獲獎，其中2人獲一等獎，并赴表彰大會現(xiàn)場進(jìn)行說課展示。1位老師在山東省小學(xué)教育發(fā)展共同體2017年“同課異構(gòu)賽課會”上展示了智能手機(jī)上課的魅力。

（作者單位：山東青島弘德小學(xué)）