如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂向科學(xué)化課堂發(fā)展

羅秋霞

摘 要：在近年來的課改下，為順應(yīng)新課程理念，體現(xiàn)科學(xué)課堂，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，每節(jié)課都或多或少地運用了小組合作學(xué)習(xí)。我們在課堂改革過程中，雖然教學(xué)工作者們都在尋找著科學(xué)化的教學(xué)方式，運用這種小組的科學(xué)教學(xué)模式也有一段時間了，但是，由于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)普遍靦腆、膽怯，在這種科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，效果不盡人意。常常是傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式變成了“學(xué)優(yōu)生講，學(xué)困生聽”這種不平等的、缺乏真正交流的合作形式。于是，課堂教學(xué)的改革、科學(xué)的教學(xué)方式、小組合作學(xué)習(xí)形式就僅流于形式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，必須克服形式化的弊端，小組學(xué)習(xí)向著科學(xué)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)化小組課堂；弊端；對策

一、科學(xué)的小組學(xué)習(xí)變成形式的小組學(xué)習(xí)

經(jīng)過近年來的課改，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式逐漸向著科學(xué)化發(fā)展，學(xué)生成為了課堂的主體部分，學(xué)生在課堂上開始了自主探究、自主討論、自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在課堂上老師和學(xué)生多是一問一答。老師為了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生為了自尊，就會出現(xiàn)課堂被那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生壟斷，學(xué)習(xí)差的學(xué)生不能了解問題的解決過程，只能機(jī)械的知道結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)模式的實施，目的就是要改變這種不公平的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，否則，小組合作學(xué)習(xí)就只有形式，并不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中，教師提出一個問題后讓學(xué)生討論，教室里學(xué)生們會立即熱烈地討論的。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是做著一種表面上功夫，實際上“活而無序”。全員參與度不夠，往往讓小組優(yōu)秀者包攬全場，代替其他成員的意見，而成績不好、靦腆拘謹(jǐn)、性格內(nèi)向的學(xué)生成了“看客”，熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生真正解決出的問題并不多；教師在布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，就放任自流，不巡視指導(dǎo)，任由學(xué)生討論，學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言展示，結(jié)果沒有被老師叫到的學(xué)生有些掃興，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性；老師提出問題后，因為困惑而沒有學(xué)生有勇氣舉手回答，卻被老師叫起來被動回答問題，最后還是沒有給予小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，由老師給出問題的答案。

那么，怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，讓課堂中的小組學(xué)習(xí)真正的科學(xué)化發(fā)展呢？

二、要科學(xué)的側(cè)重合作方式，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式

（一）科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組、設(shè)計適宜的合作方式：

教師要對合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，小組合作學(xué)習(xí)要有組織、有秩序地進(jìn)行，明確組員分工。教師在組織學(xué)生合作時，一定要把握合作學(xué)習(xí)的精髓，應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格愛好、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，按照組與組之間相似、組內(nèi)的學(xué)生情況相異的原則進(jìn)行分組，不能簡單地以學(xué)生的座位或成績來分組。我們一般要強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，不提倡學(xué)生自愿組合。小組成員一般以四到五人為宜，組員的分工應(yīng)明確，否則將會因責(zé)任不明而影響小組成員參與的積極性，甚至影響合作學(xué)習(xí)的有效實施。在設(shè)計小組合作方式時，教師一定要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計符合學(xué)生實際水平且需要密切配合的合作方式。它不同于一般性的小組討論。合作學(xué)習(xí)的討論、交流是建立在明確的色分工和個人責(zé)任制基礎(chǔ)之上并指向一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師對組內(nèi)成員做好角色分工，根據(jù)每人的特點分配任務(wù)，做到人人有事做，事事有人做，使信息資源共享，成功喜悅共享。這樣有目的、有秩序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就不會出現(xiàn)熱熱鬧鬧的交流背后什么問題也沒有解決的現(xiàn)象，更不會出現(xiàn)學(xué)生高高舉手因為沒有展示機(jī)會而感到掃興的現(xiàn)象。

（二）科學(xué)地分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，確定小組合作學(xué)習(xí)解決的問題：

合作學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生的主體需要，如果學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的主題不感興趣，感受不到合作學(xué)習(xí)給他們帶來的利益，便會缺乏合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，最終將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失效。因此，教師在組織教學(xué)時要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)是否有必要通過合作完成，需要選好合作學(xué)習(xí)的材料，提出有挑戰(zhàn)性、有合作價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生小組研討。在組織合作學(xué)習(xí)時，教師一定要重視學(xué)生主體需要的滿足，不能隨隨便便地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，更不能輕易地把自己的答案作為權(quán)威讓學(xué)生服從。教師應(yīng)和學(xué)生平等地對話交流，善于傾聽學(xué)生的觀點、想法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在適當(dāng)時機(jī)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的行為?？梢?，在組織合作學(xué)習(xí)時，教師一定要關(guān)注學(xué)生主體需要的滿足，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。如果學(xué)生沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，他們在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾，更不可能有發(fā)言的機(jī)會。

三、教師要科學(xué)的調(diào)控和引導(dǎo)

在科學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)更多地激勵學(xué)生思考，而不是向他們傳授知識技能，也就是說教師不應(yīng)過多地干預(yù)學(xué)生，更不能以自己為中心。但這并不代表教師就可以袖手旁觀，不參與也無須指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)了，教師不能做旁觀者，這對教師提出了更高的要求。教師不僅要幫助學(xué)生科學(xué)合理地組建合作學(xué)習(xí)小組，對每個小組成員進(jìn)行明確的責(zé)任分工，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣愛好，認(rèn)真設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容任務(wù)，及時抓住合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，要深入各小組中，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，并參與指導(dǎo)。教師要放手但不放任，相信學(xué)生但不失控，要成為引導(dǎo)者、參與者、合作者。課堂教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法?？茖W(xué)的合作學(xué)習(xí)開展時教師應(yīng)明確告知學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師更不能放松自己，應(yīng)扮演好調(diào)控者的角色，密切關(guān)注每個小組的活動狀況。學(xué)生的合作激情不高時要想辦法提高學(xué)生的合作興趣；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難和問題時，教師應(yīng)能夠及時發(fā)現(xiàn)，并予以認(rèn)真指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中教師還應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作的技能和品質(zhì)，成為真正意義上的“合作者”。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)優(yōu)生和善于表達(dá)者學(xué)會尊重別人，傾聽同學(xué)的觀點、想法；引導(dǎo)幫助“中間沉默層”和“學(xué)困生”參與者學(xué)會獨立思考，逐步參與到小組合作中來，建立自信，敢于發(fā)表自己的觀點看法。當(dāng)小組合作發(fā)生觀點沖突時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開多方面溝通交流。惟其如此，小組合作學(xué)習(xí)才能得以順利且富有實效地運用。因此，教師絕不能忽視自己在小組合作學(xué)習(xí)中的調(diào)控引導(dǎo)作用，離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就極可能流于形式。

為了學(xué)生的發(fā)展，面對新課程理念下的新形勢、新挑戰(zhàn)，我們必須讓課堂科學(xué)化發(fā)展：以生為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)會轉(zhuǎn)變自己，蹲下身子，傾聽學(xué)生的呼聲，關(guān)注學(xué)生的需求，同時改變自己的觀念，改變自己的教學(xué)方式，不要讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，真正創(chuàng)造出適合學(xué)生的教育，構(gòu)建德性化、人性化、生命化學(xué)生喜歡的課堂。

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