淺析影響大學(xué)生課堂參與度的因素

田莉莉

摘要：盡管老師在課堂上非常重視學(xué)生的課堂參與度，但仍有很多研究表明大部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是消極被動(dòng)的。本文通過(guò)分析河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂上的課堂參與度，旨在研究影響中國(guó)課堂上學(xué)生參與度的因素。本次研究工具主要采用了觀察法及半結(jié)構(gòu)化的面試。來(lái)自兩個(gè)公共英語(yǔ)班的88名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生被跟蹤觀察了兩個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的年齡大都分布在18至19歲之間，其中65.8%的參與者為女性，34.2%的參與者為男性。整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中總共采訪了來(lái)自兩個(gè)班的35名學(xué)生。研究結(jié)果表明老師的性格及同學(xué)的特質(zhì)在促進(jìn)學(xué)生參與課堂方面扮演著很重要的角色。文章最后還提供了一些建議和策略以便促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度。

關(guān)鍵詞：課堂參與度；影響因素；英語(yǔ)課堂；大學(xué)生

一、引言

在過(guò)去的數(shù)十年，課堂參與度的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被廣泛的研究所證實(shí)。此外，Tatar （2005）曾提到，“積極的課堂參與度在成功的教育及學(xué)生將來(lái)的個(gè)人發(fā)展方面都扮演著至關(guān)重要的角色。”Astin （1999）也曾提到，“積極參與到課堂中的學(xué)生有著更高的滿意度和更強(qiáng)的執(zhí)著度。”但是大部分對(duì)于課堂參與度的研究更偏向于理論研究，且研究對(duì)象多集中于中小學(xué)生。此外，不僅從大學(xué)生自身的角度進(jìn)行的課堂參與度研究也比較少，而且針對(duì)大學(xué)生在被積極鼓勵(lì)課堂參與的情況下的課堂參與度仍然較低的原因研究也非常少。從學(xué)生的角度研究課堂參與度之所以非常重要是因?yàn)榇祟愌芯磕苤苯恿私鈱W(xué)生的真實(shí)想法和洞察力。在以前的很多研究中，也羅列了促進(jìn)及阻礙學(xué)生課堂參與度的影響因素，比如，年齡、性別、講話的意愿、課程難度、學(xué)生情感。除此之外，教育教學(xué)方面對(duì)學(xué)生參與度也有一定的影響，比如說(shuō)，教學(xué)權(quán)威、課堂規(guī)模、課堂教師的教學(xué)風(fēng)格等。此外，Liew （2009）所進(jìn)行的研究主要是關(guān)注二語(yǔ)習(xí)得方面的學(xué)生課堂參與度。Zainal Abidin （2007）也針對(duì)馬來(lái)西亞一所大學(xué)大一新生口語(yǔ)課上的學(xué)生參與度做了研究，研究發(fā)現(xiàn)，影響課堂參與度的因素主要有以下五個(gè)：語(yǔ)言、教學(xué)、認(rèn)知，情感和社會(huì)文化。但是，Zainal Abidin的研究的觀察時(shí)間及實(shí)驗(yàn)對(duì)象都有一定的局限。因此，本文的目的主要是從當(dāng)代大學(xué)生的角度來(lái)探討課堂參與度，并針對(duì)影響學(xué)生參與度的因素做了實(shí)證研究，本文的的研究問(wèn)題主要有以下兩個(gè)：

1. 能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與度的影響因素有哪些？

2. 一般情況下，能阻礙學(xué)生課堂參與度的影響因素有哪些？

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次研究的數(shù)據(jù)來(lái)自于某一大專院校的課堂。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為88名大一非英語(yǔ)專業(yè)的公共英語(yǔ)課堂，且實(shí)驗(yàn)對(duì)象的年齡大都分布在18至19歲之間。該課堂的學(xué)生英語(yǔ)水平為參差不齊，但多集中于中低水平，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生較少。另外，公共英語(yǔ)的課堂主要側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象皆是自愿參加本次實(shí)驗(yàn)，且教育背景也非常相似。

（二）數(shù)據(jù)收集

研究的初期階段，通過(guò)運(yùn)用一些開放性問(wèn)題和提示，本文作者和面試對(duì)象進(jìn)行了深度面談，以便了解學(xué)生在課堂參與方面的過(guò)往經(jīng)歷。35名實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中包括20名男生，15名女生。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是根據(jù)最大化差異樣本的方式進(jìn)行選擇的，這樣選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象的目的是為了是樣本的數(shù)據(jù)獨(dú)特且多樣化。被選中的實(shí)驗(yàn)對(duì)象會(huì)被問(wèn)及到他們以往在課堂參與度的經(jīng)歷和他們的課堂參與方式，比如，‘你會(huì)怎樣描述課堂參與度？或者‘什么情況下你更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中？為什么？每次的面談時(shí)間大約會(huì)持續(xù)20分鐘。

實(shí)驗(yàn)的第二階段是一個(gè)觀察階段，主要觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象身上所有與課堂參與有關(guān)的潛在行為方式。整個(gè)觀察過(guò)程中，為了不影響被觀察者的表現(xiàn)，觀察者不參與其中。對(duì)兩個(gè)班級(jí)的觀察主要采用錄像的方式，每個(gè)班級(jí)錄像兩個(gè)小時(shí)。

（三）數(shù)據(jù)分析

面試和觀察過(guò)程中收集到的數(shù)據(jù)會(huì)被逐字逐句的轉(zhuǎn)寫出來(lái)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象參與課堂活動(dòng)時(shí)重復(fù)出現(xiàn)的模式也會(huì)被歸納總結(jié)。這種重復(fù)出現(xiàn)的模式皆是來(lái)源于大多數(shù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的課堂參與，它們將作為評(píng)估學(xué)生課堂參與度的一個(gè)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)果與討論

（一）促進(jìn)學(xué)生參與度的因素

1.積極的教師特質(zhì)

積極的教師特質(zhì)在促進(jìn)學(xué)生參與度方面排名第一。實(shí)驗(yàn)對(duì)象也提到，‘支持學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的教師會(huì)在課程一開始時(shí)就告訴我們，教師歡迎積極的課堂參與者，即使我們?cè)谡n堂上問(wèn)題回答錯(cuò)誤也沒關(guān)系，遇到這樣的老師，我們會(huì)更積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。因此，具有積極特質(zhì)的教師應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：首先，不要因?qū)W生的答案錯(cuò)誤，而苛責(zé)學(xué)生；其次，風(fēng)趣幽默的授課，想學(xué)生所想，并讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)；最后，創(chuàng)造開放、友善、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度。

2.積極的同班同學(xué)特質(zhì)

積極的同班同學(xué)特質(zhì)在促進(jìn)學(xué)生參與度方面排名第二。有名實(shí)驗(yàn)對(duì)象說(shuō)，“當(dāng)我回答問(wèn)題時(shí)，友好且持積極正面特質(zhì)的同班同學(xué)，我不會(huì)擔(dān)心因?yàn)榛卮饐?wèn)題錯(cuò)誤而受到他們的嘲笑?！币簿褪钦f(shuō)，持積極正面特質(zhì)的同班同學(xué)能夠激勵(lì)班里的其他學(xué)生自愿積極的參與到課堂中，同時(shí)這也為學(xué)生的課堂參與營(yíng)造了一個(gè)良好放松的環(huán)境。

3.引人入勝的課程內(nèi)容

引人入勝的課程內(nèi)容在促進(jìn)學(xué)生參與度方面排名第三。有名實(shí)驗(yàn)對(duì)象曾經(jīng)提到，“有一次老師讓我們進(jìn)行角色扮演新聞播報(bào)員，我們覺得特別有意思，每個(gè)人都積極的參與，且提了很多問(wèn)題；有的同學(xué)說(shuō)這樣的課堂讓他們感覺很興奮，且特別愿意參與進(jìn)來(lái)?！?/p>

4.良好的教室環(huán)境

良好的教室環(huán)境在促進(jìn)學(xué)生參與度方面排名第四。通過(guò)跟實(shí)驗(yàn)的面談，研究發(fā)現(xiàn)有6名實(shí)驗(yàn)對(duì)象認(rèn)為良好舒適的教室環(huán)境和小班級(jí)上課會(huì)讓他們更愿意參與到課堂中來(lái)。有位實(shí)驗(yàn)對(duì)象曾這樣描述，“如果班級(jí)規(guī)模較小，我會(huì)感到非常舒服且愿意跟課堂里的其他同學(xué)分享觀點(diǎn)；同時(shí)，我回答問(wèn)題的聲音也不用特別大聲，我覺得自己的想法很容易被大家賞識(shí)；這樣的教室環(huán)境也讓我們更放松。”

除此之外，當(dāng)老師能點(diǎn)名提問(wèn)、問(wèn)一些探究性問(wèn)題、或使用一些肢體語(yǔ)言（微笑、點(diǎn)頭等），學(xué)生的課堂參與度會(huì)越高。其次，同班同學(xué)之間的鼓勵(lì)（歡呼或鼓掌等）也能激勵(lì)沉默的學(xué)生積極踴躍的參與到課堂活動(dòng)中。

（二）阻礙學(xué)生參與度的因素

1.消極的同班同學(xué)特質(zhì)

消極的同班同學(xué)特質(zhì)在阻礙學(xué)生參與度方面排名第一。接受面談的學(xué)生都表示，課堂上有些同學(xué)的行為嚴(yán)重影響了自身的課堂參與，特別是當(dāng)這些同學(xué)不遵守課堂紀(jì)律的時(shí)候，引用一位實(shí)驗(yàn)者的話，“班里有些學(xué)生無(wú)法專注與學(xué)習(xí)而制造很多噪音，這些噪音也讓我無(wú)法專心聽課?！?/p>

2.消極的教師特質(zhì)

消極的教師特質(zhì)在阻礙學(xué)生參與度方面排名第二。這里所談到的消極的教師特質(zhì)包括以下幾個(gè)方面：低劣的教學(xué)技能、沒有耐心、高不可攀的教師權(quán)威等。有個(gè)學(xué)生提到，“當(dāng)老師只顧講課，而不跟學(xué)生有眼神交流，我會(huì)感到非常乏味以至于不愿參與到課堂活動(dòng)中?！币灿袑W(xué)生提到，“當(dāng)老師對(duì)我的回答表現(xiàn)出不滿甚至是言辭上的否定時(shí)，我也不喜歡課堂參與?！?/p>

3.消極的學(xué)生特質(zhì)

消極的學(xué)生特質(zhì)在阻礙學(xué)生參與度方面排名第三。其中有些面談對(duì)象提到，他們自身的局限性阻礙了他們的課堂參與度，尤其是當(dāng)他們有一些個(gè)人問(wèn)題，比如說(shuō)，心情不好、感覺疲憊或者瞌睡。

4.不良的教室環(huán)境

不良的教室環(huán)境在阻礙學(xué)生參與度方面排名第四。據(jù)其中的一名參與對(duì)象的描述，“如果教室里沒有空調(diào)，我就不愿意討論?！绷硪晃粚?shí)驗(yàn)對(duì)象說(shuō)，“教室太小來(lái)，桌子之間的空間也很有限，有點(diǎn)擁擠，來(lái)的晚的學(xué)生必須做到教室的后排，離前排非常遠(yuǎn)，因此也不愿參與到課堂活動(dòng)中。”

5.乏味困難的課程內(nèi)容

乏味且有難度的課程內(nèi)容在阻礙學(xué)生參與度方面排名第五。一旦學(xué)生無(wú)法理解枯燥且有難度的課程內(nèi)容，他們就會(huì)失去焦點(diǎn)。比如，有個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象曾提到，“當(dāng)課堂話題很難時(shí)，我不喜歡參與課堂討論，我更愿意選擇傾聽或保持沉默；我不知道怎么進(jìn)行課堂參與，因?yàn)槲冶救巳栽谠噲D去理解這個(gè)有難度的話題?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

終上所述，為了更好的提高學(xué)生的課堂參與度，教育者們應(yīng)該讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到他們的行為會(huì)影響別人的行為。因?yàn)?，學(xué)生的特質(zhì)不論時(shí)在促進(jìn)還是阻礙學(xué)習(xí)者參與度方面都發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生們應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，支持別人同時(shí)也獲得別人的支持。對(duì)于這一點(diǎn)，老師有必要著重強(qiáng)調(diào)。此外，老師在促進(jìn)學(xué)生課堂參與度方面發(fā)揮著至關(guān)重要的角色，因此，老師有必要在日常的教學(xué)中通過(guò)策略教學(xué)來(lái)達(dá)到此目的，比如說(shuō)，克服學(xué)生發(fā)言的恐懼、準(zhǔn)備與學(xué)生有關(guān)的話題等。只有努力營(yíng)造一個(gè)更具支持性、無(wú)威脅且更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)更愿意參與到課堂中來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Astin， A. W. （1999）. Student involvement： A developmental theory for higher education. Journal of College Student Development， 40， 518-529.

[2]Liew， Hui Choo （2009） An Investigation into the factors affecting second language learners classroom participation. Unpublished degree dissertation University Technology Malaysia.

[3]Tatar， S. （2005）. Why keep silent？ The classroom participation experiences of non-native-English-speaking students. Language and Intercultural Communication， 5， 284-293.

[4]Zainal Abidin Sayadi （2007） An investigation into first year engineering students oral classroom participation. A Case Study. Unpublished Masters Dissertation University Technology Malaysia.