林斌

近年來，中考數(shù)學試題靈活，難度增大、解題途徑不斷拓寬，側重于考查學生對數(shù)學知識的深度理解及知識的靈活運用能力。那么培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)對知識的遷移、組合和融會貫通，這也是考生成功的關鍵。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力呢？我想從下幾個方面談談：

一、更新教學理念，是創(chuàng)新思維的前提條件

1.“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式過分強調老師的主體作用，忽略了學生的創(chuàng)新思維。出現(xiàn)了“不授不會，新題不會”的尷尬。新課改要求教師在教學過程中體現(xiàn)“以人為本，創(chuàng)新為目的，科學訓練為主線，開發(fā)思維為核心，全面提高學生綜合能力素質”的教學思想。

2.教與學并重，突出教學的雙邊性。尊重學生的人格及思維創(chuàng)新精神，把教學的重心轉移到引導學生主動積極的“學”上來，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，使學生的學習由傳授性、繼承性轉變?yōu)樘剿餍?、發(fā)展性和創(chuàng)新性。

3.倡導開放教學。在教學中，教師把課堂還給學生，從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標、教學設備條件和基本學情，選擇合適的教學方法，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性和獨特性。

二、把握新課程標準，確定教學重難點

新課程改革所倡導的教學目標的層次性、學習方式的多元化、評價功能的全面性都是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，把握新課程標準可從三個方面進行研究：一是認真研讀課程標準，掌握課程的理念、性質、價值與功能；二是從整體上把握教材的特點以及內(nèi)容體系，從而進一步確定好教學的重點、難點和關鍵點；三是選擇合適的教學策略，整合各種課程資源，選擇科學的評價方式，保證培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維活動的順利進行。

三、發(fā)揮科學知識的智力因素，激勵學生大膽探索和創(chuàng)新思維

教師在傳授數(shù)學知識時，切忌讓學生“死記硬背”數(shù)學定理和結論。教師不但要求學生從深層次上，掌握數(shù)學定理和結論，理解其中的運算和推理技巧，認識定理證明的思維方法，還要深刻理解定理反映的事物本質。這些大量的數(shù)學知識智力因素是我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的智力源泉和進行創(chuàng)新思維教學活動的基石。教師講解典型例題時，先利用定理證明，通過多種解題思路開發(fā)學生智力，指導學生靈活運用數(shù)學知識去分析、探索、創(chuàng)造性地解決數(shù)學疑難問題，全面提高學生的創(chuàng)新思維能力。

四、教學方法靈活多變，實現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一

1.激勵學生大膽創(chuàng)新，構建開放課堂教學。教師事先精心設置問題，導入新課時，向學生提出一些具有一定難度的問題，讓學生參與解決，在問題的解決過程中體驗數(shù)學的本質。根據(jù)不同的數(shù)學知識內(nèi)容，教師可以采取三個方面的開放教學：一是問題結果開放，即對于一個數(shù)學問題可以有不同的解答；二是教學方法開放，學生可以用不同的思維方法解決問題，不必束縛于固定的解題套路；三是思路開放，強調學生解決問題時，尋求多種途徑的解法。

2.教師在教學中要善于捕捉學生學習過程中奇特的想法。通過活動課和思訓課，創(chuàng)設有利于發(fā)展學生思維的教學情境，師生集思廣益，注重集體討論，指導學生積極探索，拓寬延伸，反思歸納，使學生的思維具有靈活性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性。這有利于實現(xiàn)學生發(fā)散思維和聚合思維的有效統(tǒng)一。

總而言之，創(chuàng)新意識是數(shù)學理性思維的高層次表現(xiàn)，我們只有不斷更新教學理念，科學整合新教材，創(chuàng)建數(shù)學高效課堂，尊重學生數(shù)學學習的個體差異，激勵學生不斷探索和研究數(shù)學問題，抓住時機因勢利導，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獲取數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能真正落實素質教育。

作者單位 陜西省商州區(qū)商丹高新學校

編輯 薛小琴endprint