鄭秋艷

葉圣陶先生說：語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語文教材是例子——不是一個(gè)終點(diǎn)，它就好比可以開發(fā)無限庫藏的“鎖鑰”。

葉圣陶先生的話告訴我們，在語文教學(xué)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)新使用教材。語文教材作為例子，是學(xué)生識(shí)字、閱讀、習(xí)作的范本之一，是解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題的載體之一，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑之一。原來的語文教學(xué)中，我們更多的是忠實(shí)于教材，以本為本，缺乏研讀、缺少創(chuàng)新、缺失重組。在大語文理念的引領(lǐng)下，在積極推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如果不能重新認(rèn)識(shí)教材、創(chuàng)新使用教材、發(fā)揮教材的范例及引領(lǐng)作用，語文教學(xué)就會(huì)束縛師生的手腳、限制學(xué)生思維的發(fā)展、阻礙課程改革的步伐。筆者就如何用好教材這個(gè)“例子”與大家作探討。

一、關(guān)注語文課程目標(biāo)，讓語文課活而不偏

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的本質(zhì)。

語文教育的基本特點(diǎn)是：重視人文內(nèi)涵的深刻影響，又尊重學(xué)生感受的多元；重視語文課程內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)；重視實(shí)踐，讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，特別要關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)，據(jù)此開展語文教學(xué)。

以教材為“例”，就要研讀教材，明確目標(biāo)，以此為導(dǎo)向，抓住語文的工具性、人文性和思想教育性這些特點(diǎn)，創(chuàng)造性地延伸，使語文課堂生動(dòng)而活潑，又不失意義和方向。

二、尋找語文教材的興趣點(diǎn)，使語文課活而有趣

在教學(xué)中，每篇課文、每節(jié)課都需要教師充分解讀，挖掘其切入點(diǎn)、思考點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)、高潮點(diǎn)等，并經(jīng)過篩選確定能夠激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，促使學(xué)生有趣地開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)借教材課例教語文的目的。

比如《蟋蟀的住宅》一文，學(xué)生讀到課題，很容易就會(huì)看出課題采用了擬人的手法，我順勢(shì)將學(xué)生思維引向?qū)ふ椅闹胁捎脭M人手法的句子，并思考：每個(gè)擬人句的作用是什么？如果你也準(zhǔn)備寫一篇類似的文章，你會(huì)用哪些擬人句，以增強(qiáng)習(xí)作表達(dá)的效果呢？這樣的安排，就是在教材及課堂切入點(diǎn)上做文章，使學(xué)生一開始就興趣高漲。通過閱讀交流，不僅把握了本文的寫法特點(diǎn)，尤其能夠?qū)W以致用。

三、利用語文教材的教育點(diǎn)，讓語文課堂活而有道

語文教學(xué)的一個(gè)重要目的就是其思想教育性。葉圣陶說：“語文課本是進(jìn)行思想政治教育的重要工具，同時(shí)有一項(xiàng)特殊的使命：訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力和良好習(xí)慣。這兩者不能偏廢，而且應(yīng)當(dāng)聯(lián)系在一起。”這就是文道結(jié)合的原則。

如教學(xué)《橋》這篇課文，我組織學(xué)生先調(diào)查：自己的親人中有誰是共產(chǎn)黨員？他們平時(shí)都做些什么？然后閱讀課文，了解文中共產(chǎn)黨員“老漢”做了什么？最后通過對(duì)比交流，學(xué)生很容易就能感受到共產(chǎn)黨員的大公無私，受到啟迪，得到教育。這節(jié)語文課，既有調(diào)查研究，又有閱讀理解，還有思想教育，使學(xué)生既學(xué)文，又悟道。

四、挖掘語文教材的拓展點(diǎn)，使語文課堂活而無限

以教材為“例”，就要以教材為契機(jī)，向不同方向延伸，使語文課的外延無限化。在大語文背景下，教材具有二次開發(fā)的必要，教材不再是唯一的、高高在上的標(biāo)本。

筆者在教學(xué)中，常常由教材而引向課外讀物，學(xué)生的閱讀量大大提升，學(xué)習(xí)語文活力十足。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組課文以“古典名著”為主題，四篇課文分別節(jié)選自《史記》《三國演義》《水滸傳》《西游記》，是學(xué)生了解名著，學(xué)習(xí)人物刻畫方法的范例。我借用這組教材范例，采用單元整合法，安排學(xué)生用短短的兩周時(shí)間，既閱讀課文內(nèi)容，了解武松、諸葛亮、孫悟空等獨(dú)具特色、栩栩如生的人物形象；又閱讀大量的課外讀物，探究發(fā)現(xiàn)名著中人物形象的刻畫方法；同時(shí)前后兩次練筆，寫自己眼中的人物，學(xué)以致用，使語文課堂充滿活力，學(xué)生的閱讀量無限延伸、學(xué)習(xí)空間無限增大。

總之，以教材為“例”，只有準(zhǔn)確把握“四點(diǎn)”，即語文特點(diǎn)、教材興趣點(diǎn)、教材教育點(diǎn)、教材拓展點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮教材的作用，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣；才能讓語文課內(nèi)容豐富起來，讓學(xué)生的閱讀量大起來，讓語文課堂“活”起來。

作者單位 陜西省宜君縣城關(guān)第一小學(xué)

編輯 聶蕾endprint