李璐斐

摘要：畢業(yè)設計是大學本科教育環(huán)節(jié)中重要一環(huán)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文介紹了風景園林專業(yè)（本科）畢業(yè)設計的現狀和存在的問題，并從畢業(yè)設計作品與就業(yè)掛鉤、做好畢業(yè)設計選題及管理等方面探討了我校風景園林專業(yè)畢業(yè)設計改革的方向。

關鍵詞：風景園林專業(yè)；畢業(yè)設計；教學改革

隨著經濟環(huán)境和市場需求的變化，風景園林專業(yè)的就業(yè)形勢越來越嚴峻，而畢業(yè)設計教學是實現本科培養(yǎng)目標的重要階段，是對學生工作前綜合能力的檢驗，是整個四年本科教學過程的一次綜合性的總結，同時也是提高學生綜合素質和實踐能力的有效途徑。因此，畢業(yè)設計的教學模式如何與市場相適應已成為高校教學改革的一個重要課題。面對新形勢，畢業(yè)設計也必須針對出現的問題進行教學模式上的改革與創(chuàng)新。筆者結合在實際教學中遇到的問題，對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革與實踐進行以下探討

1 風景園林專業(yè)畢業(yè)設計現狀與問題

我校風景園林專業(yè)的畢業(yè)考查全部采用畢業(yè)設計的形勢，畢業(yè)設計從第八學期第七周正式開始，共8周，包括導師配備，設計選題與開題、具體指導、答辯、復審幾個環(huán)節(jié)。整體上，我校畢業(yè)設計時間短、任務重，學生要獨立地、綜合地、可行地完成一項優(yōu)秀的畢業(yè)設計，是一個較為艱巨的任務。

1.1 畢業(yè)設計與畢業(yè)實習、就業(yè)沖突

學生對畢業(yè)設計課程重要性的意識不夠強。高校擴招后，越來越多的大學畢業(yè)生進入社會，學生就業(yè)壓不斷增加。畢業(yè)生把大量的時間和精力投入到考研、出國留學和找工作中，面對畢業(yè)設計，學生只希望能夠及格修滿學分，順順利利的拿到畢業(yè)證，因此學生很難把精力集中在畢業(yè)設計上，部分學生甚至存在僥幸心理，希望通過模仿或抄襲他人設計作品蒙混過關。因此學生對于畢業(yè)設計重視程度不足，這一現象嚴重地影響了畢業(yè)生水平的提高和畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的順利實施。

1.2 畢業(yè)設計選題與就業(yè)方向脫節(jié)

畢業(yè)設計的選題階段本是提出問題的階段，在我們學院鼓勵學生大膽尋找自己感興趣的設計課題，但多數情況下學生很少自主發(fā)現問題，很多學生依賴指導教師給定的選題，而在給定的選題中，他們也并沒有通過自己的分析提出獨特的設計思路。

從選題上看，近兩年畢業(yè)設計主要集中在兩類，一類是風景園林規(guī)劃設計類，包括城市居住區(qū)、公園、廣場各類綠地的規(guī)劃設計等；另一類是園林工程類，主要包括園林工程的施工方法，施工管理和工程監(jiān)理等；值得關注的是針對園林植物配置，園林綠化養(yǎng)護管理等方面設計較少，而我們學校本專業(yè)學生畢業(yè)后大多從事園林施工，植物配置， 綠化養(yǎng)護方面的工作，可見畢業(yè)選題與實際就業(yè)方向相脫節(jié)。

1.3 師資力量不足，過高師生比導致教學質量難以管理

我校學生數量增長較快，本專業(yè)本科每年畢業(yè)生有50人左右，并成每年遞增趨勢，師資為1個副教授，3個講師，2個助教。畢業(yè)設計教學相對周期長，實踐性強，任務量大，學生從資料查閱、課題選擇、實地調研、草圖設計、方案深化、文本制作，是一個非常系統(tǒng)的過程。一名任課教師除了正常的教學任務外同時帶十多個學生的畢業(yè)設計，較高的師生比使得指導教師很難有較多精力投入到每個學生的畢業(yè)設計指導中，主要靠學生的積極主動聯系導師。然而對于學習態(tài)度不端正的學生，由于畢業(yè)設計的成績直接影響到學生學位的授予情況，因此老師因擔心學生沒有通過畢業(yè)設計而影響到學生未來的發(fā)展，而無法采取有力的監(jiān)管措施，使得教學難以管理。

1.4 畢業(yè)設計水平參差不齊，優(yōu)秀作品較少

在畢業(yè)設計過程中，需要創(chuàng)意地運用設計知識解決實際問題，部分同學態(tài)度認真，在圖書館與互聯網獲取大量的信息，并結合調研，把這些信息和已學知識的整合，深入解讀剖析場地精神，多次與指導老師溝通，不斷修改方案，最終完成一份完整、規(guī)范具有創(chuàng)新意識的有些畢業(yè)設計成果。但優(yōu)秀的畢業(yè)設計數量甚少，大部分學生由于知識獲取途徑單一，知識面較窄，整個設計階段都停留在表層分析，走馬觀花；有些與用人單位簽約的同學會提前上崗，但畢業(yè)設計內容與他們的崗位不符，使學生興趣不高，積極性降低，畢業(yè)設計也就東拼西湊，甚至是用別人作品或公司的項目應付，導致畢業(yè)設計質量較差。

2 風景園林專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的探討

針對我校風景園林畢業(yè)設計教學中出現的一些問題，筆者進行了以下探討：

2.1 畢業(yè)設計作品與學生就業(yè)相掛鉤

學生對畢業(yè)設計重視不足，究其原因是畢業(yè)設計與就業(yè)在學生的學習和工作生涯中起著承前啟后的重要作用，強大的就業(yè)壓力使學生犧牲大量的畢業(yè)設計時間奔波于各大招聘會，而導致學生顧此失彼。

如何提高學生對畢業(yè)設計的重視程度，這是教學改革的重點和難點，筆者認為可以把就業(yè)模式從傳統(tǒng)的“走出去”轉為“請進來”，也就是說與其讓學生犧牲寶貴的畢業(yè)設計時間盲目地去各地應聘，不如將招聘企業(yè)請進學校來，將畢業(yè)設計作品展覽與企業(yè)招聘相結合。一方面企業(yè)可以通過學生畢業(yè)設計作品的展示挑選出適合企業(yè)的設計人才[1]；另一方面這也把畢業(yè)設計與學生的就業(yè)密切關聯起來，更能提高學生的主觀能動性。當學生意識到畢業(yè)設計重要性，就會投入較多的時間和精力完成畢業(yè)設計，把自己的綜合設計素質全面的展現出來，以便在畢業(yè)設計展上找到好的工作。

2.2 選題更加靈活多變，選題方向與企業(yè)接軌

首先，可適當調整畢業(yè)設計選題的時間。一般情況，畢業(yè)設計安排在第8學期第第6周開始，筆者建議在第7學期末的時候可以讓學生確定選題方向，然后利用寒假時間查閱資料，充分考慮選題方向，在第八學期開學時進行開題。

其次，在題目的選擇上，要求采用真實的項目、真實的地形[2]。因為真實的項目所涵蓋的信息量通常是假題所無法比擬的，比如場地、周邊環(huán)境的信息為學生提供了一個錯綜復雜的項目背景，學生在接到任務書后首先應考察地形、周邊環(huán)境，以此來限制他們天馬行空的隨意設計，從而使他們養(yǎng)成嚴肅認真的設計態(tài)度。endprint

再次，選題要合理，盡可能地考慮學生的興趣和就業(yè)要求，做到因材施教，因材選題。畢業(yè)設計教學要以科研和市場為依托，以就業(yè)為導向，可以采用項目教學法，以設計單位急需解決的問題或老師提供的近期設計項目為切入點，充分發(fā)揮學生的能動作用，培養(yǎng)學生協作設計的能力。例如我們學校畢業(yè)生在實習階段多從事施工管理和園林綠化等方面工作，針對他們實習中出現的問題，我們可以在畢業(yè)設計教學中，適當減少設計方面的內容，增加較多與施工和綠化相關的課題和環(huán)節(jié)。通過這方面的訓練，不僅能培養(yǎng)學生運用所學理論知識解決設計中實際問題的能力，而且通過幫助設計單位解決實際問題，還可以加強校企間的合作關系，使學生得到企業(yè)認可，更利于找到合適的工作。

2.3 加強畢業(yè)設計教學管理，提高畢業(yè)設計整體水平

加強畢業(yè)設計教學管理環(huán)節(jié)，建立畢業(yè)設計的全程質量監(jiān)控體系，對提高畢業(yè)設計質量起著十分重要的作用[3]。

首先， 完善畢業(yè)設計中選題和開題、中期檢查、畢業(yè)答辯與評分環(huán)節(jié)的各項管理制度，建立畢業(yè)設計全程監(jiān)控體系，特別是加強過程的管理，不僅能夠確保畢業(yè)設計的各項活動有效展開，嚴格把握各環(huán)節(jié)的質量標準，還可以及時解決教學過程中的出現的各種問題。 特別是在畢業(yè)設計教學過程中會出現的各種問題，針對這些問題制定出切實可行的管理條例，使教師在教學中處理問題時有章可循；而對于嚴重違反教學紀律的學生也應當制定具體的處罰措施，以保證教學管理上的約束力，進而保障畢業(yè)設計順利完成，提高畢業(yè)設計整體水平。

此外，對于學生學習動力不足和學生多教師少的普遍現象，應根據畢業(yè)設計課程的特點，學校對老師和學生建立雙向的監(jiān)督管理制度，按照學生畢業(yè)設計的具體情況制定不同的的教學要求和教學方法，既方便老師的管理也便于學生的有效執(zhí)行。例如：校內模式和校外模式相結合的監(jiān)管機制，即“校企聯合指導畢業(yè)設計”[1]。

3 結語

畢業(yè)設計作為實踐和創(chuàng)新相結合的綜合教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生就業(yè)能力的重要教學過程，與市場的需求密切相關，隨著市場的多元化，傳統(tǒng)單一的教學方法已經不能滿足社會畢業(yè)生的需求，我們必須用新的思維方式對待畢業(yè)設計，如畢業(yè)設計作品與就業(yè)掛鉤，適應市場合理選題，加強畢業(yè)設計教學管理等，通過深化教學改革，探索畢業(yè)設計新形勢，最終達到學校、企業(yè)與學生共贏的教學目的。

參考文獻：

[1]趙文琰.藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革初探[J].藝術與設計（理論），2012，（95）：146-147.

[2]張曦.建筑學畢業(yè)設計教學改革初探[J].山西建筑，2007，33（34）：21-22.

[3]金敏麗，錢奇霞.風景園林專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究[J].長江大學學報（自然科學版），2011，8（6）：267-270.endprint