摘要：詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著重要地位，積累好英語詞匯利于打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)倪x擇詞匯呈現(xiàn)方式不僅可以改善課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鞏固記憶。本文從小學(xué)英語單詞的詞匯表呈現(xiàn)方式、詞塊呈現(xiàn)方式、語境呈現(xiàn)方式這三個方面來探討小學(xué)英語詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯；呈現(xiàn)

在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂上的詞匯教學(xué)是一個重要而基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。在單詞教學(xué)的過程中，呈現(xiàn)方式是否有效會直接關(guān)系到學(xué)生記憶英語詞匯的效果，在很大程度上決定了學(xué)生對單詞的感知和理解程度。眾所周知，死記硬背英語單詞是枯燥而機械的，不僅不能促進學(xué)生對生詞的掌握，反而會扼殺學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師應(yīng)該選擇合適的單詞教學(xué)方式。對詞匯進行有效學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文主要就小學(xué)英語單詞的詞匯表呈現(xiàn)方式、詞塊呈現(xiàn)方式、語境呈現(xiàn)方式這三個方面對小學(xué)英語詞匯教學(xué)進行簡單的探討。

一、通過詞匯表呈現(xiàn)詞匯

通過詞匯表呈現(xiàn)單詞是學(xué)習(xí)英語單詞最基本最常見的方式。詞匯表的形式是每課重點單詞在書后羅列，每個單詞后面清楚的標(biāo)識音標(biāo)、詞性、對應(yīng)的漢語意思。雖然一些學(xué)者在研究中證明通過詞匯表記憶單詞在短時間內(nèi)比較有效然而不利于長期記憶，但是對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，他們正處在學(xué)習(xí)英語的初級階段，掌握語音知識尤其重要，利用詞匯表準(zhǔn)確拼讀英語音素是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，尤其是對于比較難比較拗口的單詞，一定要根據(jù)詞匯表的音標(biāo)配合英語光盤反復(fù)誦讀。可以說，在學(xué)習(xí)英語的初級階段，詞匯表的地位仍然是不可替代的。并且，教師可以通過一些教學(xué)技巧使得通過詞匯表呈現(xiàn)單詞的記憶更加有效。

二、運用詞塊呈現(xiàn)詞匯

詞塊指的是在語言中使用的結(jié)構(gòu)和意義相對固定，在學(xué)習(xí)和使用中可以整體存儲記憶和直接提取，不需要語法分析的多詞單位現(xiàn)象。詞塊教學(xué)法對于英語教學(xué)具有十分重要的意義。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語的初級階段，詞塊呈現(xiàn)單詞的形式是以習(xí)得語言為基礎(chǔ)，提到的頻率相對高，使得小學(xué)生更加容易接受，對真正地掌握和理解學(xué)習(xí)到的英語詞匯大有裨益。同時，由于詞塊的使用頻率高，學(xué)生能及時地將學(xué)到的英語詞匯運用到實踐之中。因此，詞塊教學(xué)法是學(xué)以致用的良好體現(xiàn)。

詞塊的分類大致可以分為四種：第一種，短語，指兩個及以上的單詞組成的詞組，這種帶有固定形式的詞組具有習(xí)語性質(zhì)，詞組中的單詞不能隨意替換，例如go shopping， go to sleep；第二種，慣用搭配，指半固定和固定的詞語組合，例如You are welcome，Excuse me，還可以是句子開頭的固定用法，例如I would like......；第三種，高頻詞語搭配，指在交流中使用頻率高的單詞組合，可以是名詞與動詞相搭配，也可以是名詞和形容詞相搭配，例如 good idea， have a good dream；第四種，引語與句子框架，指在書面中運用的英語詞匯，例如could you tell me the way to...。由于詞塊具有的依附語境和高頻率使用的性質(zhì)，所以進行詞塊教學(xué)是把詞塊作為一個整體進行詞匯的教學(xué)，便于學(xué)習(xí)更好的記憶和使用。

在教學(xué)實踐中，為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，教師應(yīng)從以下兩個方面具體運用詞塊教學(xué)法：首先要強化對詞塊的理解 ，英語教師必須要具備詞塊意識，通過詞塊教學(xué)法來培養(yǎng)小學(xué)生對詞塊的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成將詞塊作為基本單位進行學(xué)習(xí)使用的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)上的將單詞和詞匯孤立的教學(xué)方式，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語語言的意義，讓小學(xué)生意識到詞塊通過句子及語篇可以形成容易理解的意群，這樣學(xué)生通過對詞塊的掌握不但理解了單詞的意思更理解了單詞的外延內(nèi)容。其次要強化對詞塊的應(yīng)用。詞塊教學(xué)法使小學(xué)生能夠真正掌握英語詞匯音、形、意，并能夠靈活地運用。無論處于何種學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)英語的最終目的都是實際應(yīng)用。英語詞匯分為積極詞匯和消極詞匯，學(xué)生若能正確的理解和認知英語詞匯，能夠準(zhǔn)確發(fā)音，能在實際的交流和寫作中根據(jù)不同的實際情況正確使用，就可以促使消極詞匯向積極詞匯轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)生來說，把消極詞匯直接轉(zhuǎn)換為積極詞匯尚存在一定困難，因此，教師就要在這一過程中充分地發(fā)揮積極作用。教師必須要充分的認識到詞塊在英語教學(xué)中的重要作用，循序漸進的強化學(xué)生的詞塊積累數(shù)量，使學(xué)生培養(yǎng)起日常生活之中運用詞塊進行口語交流的習(xí)慣，從而加深常用詞塊的記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)到的詞塊積累的數(shù)量越多，記住的詞匯也就隨之增多。

三、結(jié)合語境呈現(xiàn)詞匯

運用語境進行詞匯教學(xué)的方式多種多樣，本文僅舉兩例來作典型說明。首先，教師要善于利用生活情境來創(chuàng)造詞匯教學(xué)的語境。在貼近生活的情境中，學(xué)生不必通過復(fù)雜的詞義和語法分析便能夠順利領(lǐng)會英語詞匯的意義。隨著詞匯在不同生活情境中不斷出現(xiàn)，學(xué)生就會逐漸習(xí)得大量詞匯的常用表達。

日常教學(xué)實踐中存在著大量的生活語境，教師要善于借助日常生活語境讓學(xué)生自體會詞匯的意思和用法。另外，還可以把英文歌曲作為工具來帶入詞匯教學(xué)的語境。在英語課堂上，我經(jīng)常把動聽的音樂與枯燥的英語詞匯融為一體，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境來表現(xiàn)情境內(nèi)容。英文歌曲以其優(yōu)美動人的旋律在詞匯呈現(xiàn)中發(fā)揮著特殊的作用，音樂可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，還可以化難為易，加深詞匯記憶。英語單詞呈現(xiàn)于歌曲中，生動活潑又朗朗上口，學(xué)生愿意主動積極的參與到詞匯學(xué)習(xí)活動中去，從而加深對單詞的理解和記憶。比如在學(xué)習(xí)1月至12月的英語詞匯時，對于小學(xué)生來說是容易混淆和遺忘的。因此，選擇合適的英文歌曲來呈現(xiàn)陌生詞匯，可以巧妙地避免記憶詞匯的枯燥乏味，達到理想的教學(xué)效果。

綜上所述，在面對小學(xué)生群體呈現(xiàn)英文詞匯時，教師要巧用心思，充分考慮到小學(xué)生的接受能力和所處的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪x擇詞匯不同的呈現(xiàn)方式，盡最大可能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯的興趣，尋找到適于長期理解和記憶詞匯的方法，提高小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]高媛，2014，《小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進策略研究》，天津師范大學(xué)。

[2]李寧寧，2012，《小學(xué)英語詞匯教學(xué)中詞匯呈現(xiàn)方式的研究》，天津師范大學(xué)。

作者簡介：李麗（1987.07.20）女，民族：漢，籍貫：天津，職務(wù)：教師，職稱：二級，學(xué)歷：本科，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)，單位：天津市津南區(qū)八里臺第四小學(xué)。endprint