摘 要：英語寫作一直是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱點。語言知識點的匱乏，母語負(fù)遷移等影響，使得學(xué)生英語寫作中的問題層出不窮。注意理論指出，只有被注意到的輸入才有可能被吸收內(nèi)化。本文概述了注意假設(shè)理論及其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。以期提高學(xué)生的英語寫作輸出能力以及對大學(xué)英語寫作教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：注意理論；大學(xué)英語寫作

Abstract：English writing has always been a weak spot in English learning of college students.StudentsEnglish Writing is full of problems because of lacking of linguistic knowledge and negative effect of mother tongue.Noticing Theory refers that only the noticed input can be assimilated and internalized.This essay discusses the noticing theory and its application in college English writing in the hope of improving students English writing ability and teaching of college English writing.

Key words：Noticing Theory；College English Writing

一、引言

寫作是二語習(xí)得中重要的輸出環(huán)節(jié)。沒有注意，就沒有習(xí)得（Ellis，1995）。對所習(xí)得語言知識的注意程度不夠，沒有真正內(nèi)化吸收，輸出的質(zhì)量就差強人意。因此，大學(xué)生英語寫作中總會出現(xiàn)句法、語法的混亂。寫作內(nèi)容空洞、銜接性差、語言表達不地道、大量出現(xiàn)中式英語、詞匯匱乏而導(dǎo)致的寫作問題也是層出不窮。注意對語言輸入與學(xué)習(xí)者中介語之間起著傳話筒的作用，是促進語言輸入和輸出之間的有效轉(zhuǎn)化的橋梁。注意假設(shè)能夠從理論上指導(dǎo)大學(xué)英語教師，通過運用相應(yīng)教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、注意假設(shè)理論

“注意”這一概念作為認(rèn)知科學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的一部分在二語習(xí)得領(lǐng)域中已被研究多年。Schmidt（1990）提出了注意假說。該假說認(rèn)為注意對二語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了重要影響；它的基本含義是語言輸入除非被注意到，即有意識地登記，否則不會變成吸收性語言。在語言習(xí)得過程中，新的輸入不斷進行工作記憶，輸入在工作記憶中保留的時間非常短，只有那些得到學(xué)習(xí)者一定程度注意的那一部分輸入才能有可能從輸入變成吸入。信息要轉(zhuǎn)化為吸入，學(xué)習(xí)者就必須對他在吸收時觀察到的信息和他本身現(xiàn)在的中介語系統(tǒng)的輸入進行比較。這就是注意的差距。

俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。”也就是說外界的一切必須經(jīng)過“注意”才能夠永久儲存在人類的長時間記憶中。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，注意是學(xué)習(xí)者將語言輸入有效吸收的重要途徑。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生有效習(xí)得目標(biāo)內(nèi)容，最大限度地喚起學(xué)生注意力是必須的，只有得到注意的信息才能得到進一步的加工和處理，從而從短時記憶進入長時記憶，并最終被學(xué)生掌握。

三、注意假設(shè)理論與二語習(xí)得的內(nèi)在聯(lián)系

注意理論自提出以來在二語習(xí)得研究領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。陳方（2006）認(rèn)為可以把二語習(xí)得研究根據(jù)其研究重點分為三類，即：強調(diào)語言輸入、強調(diào)學(xué)習(xí)者的輸入和強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交互。

1.從輸入的角度

只有那些被學(xué)習(xí)者注意到的輸入才有可能成為吸入。輸入在工作記憶中的保留時間非常短，必須有一定程度的注意才能使其中一部分輸入獲得進一步處理，從輸入變成吸入。輸入本身的特征如頻率和突顯度（salience）等，會直接影響注意的程度以及輸入的效果。

2.從輸出的角度

輸出來源于輸入。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控自己的輸出，將它與別人提供的輸入進行比較，注意到自己現(xiàn)有的中介語系統(tǒng)和輸入的預(yù)料之間存在差別，使得他們在理解輸入基礎(chǔ)上，對其語法結(jié)構(gòu)進行更深層次的加工。比如當(dāng)?shù)谝淮屋敵霾荒軠?zhǔn)確表達意思時就必須再次嘗試，想辦法調(diào)整自己使用的語言（swain，1985）。

3.從交互的角度

Long（1996）提出的交互假設(shè)將輸入假設(shè)和輸出假設(shè)結(jié)合在一起，提出這種交互可以是關(guān)于意義的，也可以是關(guān)于語言形式的，它通過協(xié)商得到調(diào)節(jié)，協(xié)商可為學(xué)習(xí)者提供更多的正面可理解輸入、更多的反饋和負(fù)面輸入、以及更多的輸出機會。學(xué)習(xí)者通過分析、比較自己所使用的語言形式和對方反饋中相應(yīng)的語言形式，推動促進中介語的發(fā)展。

四、注意理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.基于注意的英語寫作中的篇章布局

卡普蘭（Kaplan，1966）通過對英漢兩種語言的篇章進行對比分析后發(fā)現(xiàn)，英語布局謀篇和篇章結(jié)構(gòu)組成屬于“直線型”，但是中國學(xué)生的英語寫作過程中喜歡用“螺旋型”段落布局思維，即在文章開篇段落不直接切入主題，而是在主題外圍“兜圈子”或“旁敲側(cè)擊”，最后才步入主題。他們一般會大量引用與主題聯(lián)系不大的典故和與母語相似的成語、諺語，思想較主觀、缺乏事實論據(jù)；而英語是母語的寫作者往往在開篇的段落直奔主題，然后對主題運用科學(xué)數(shù)據(jù)和客觀事實進行論述推理論述。篇章布局模式的差異使得中國英語學(xué)習(xí)者的作文實際交際效果大大降低。漢英思維方式的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在篇章組織過程中注意的差異。

蔡基剛按照記敘文、議論文、雜文和評論這幾種體裁對英漢篇章中的主題句的明示與暗示進行對比后發(fā)現(xiàn)：英語議論文在句首清晰明了地寫出主題句所占的比例75%，而漢語議論文中主題句的比例僅占32%。漢語篇章中的主題句較含蓄，需要聯(lián)系上下文語境仔細(xì)揣摩體會，直截了當(dāng)?shù)乇磉_出主題句的時候比較少見。蔡基剛（2001）運用Kaplan的理論，結(jié)合中國學(xué)生的寫作狀況，從語篇和語用方面對英漢兩種語言之間的語言遷移現(xiàn)象做出了系統(tǒng)闡釋。寫作教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對英語的語篇模式的注意：演繹型，即文章一開始就把話題、觀點、態(tài)度交代給讀者，然后通過引用、事例、事實、引用和情感呼吁等方式闡述主題句。同時，演繹型思維指導(dǎo)下的篇章結(jié)構(gòu)順序通常為主題句在前，隨后引入論據(jù)進行論證；然而漢語的語篇建構(gòu)模式屬于歸納型，傾向于把細(xì)節(jié)、條件等置于句首，其后是論點或結(jié)論。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生對演繹型語言模式的注意，在寫作過程中注意演繹型文章的寫作流程。

2.基于注意的翻譯和閱讀訓(xùn)練促進英語寫作

寫作能力高低與學(xué)習(xí)者的翻譯能力密切相關(guān)，精讀教學(xué)過程中教師若能有針對性地處理翻譯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意寫作和翻譯過程中的共性問題，可以從很大程度上降低譯中的語用失誤和不合規(guī)范語言出現(xiàn)的比例，學(xué)生寫作能力也在翻譯實踐過程中逐步獲得進步。“注意”理論認(rèn)為在二語寫作過程中，二語寫作者對篇章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)和語言使用與學(xué)習(xí)者在相應(yīng)部分所給予的注意分配密切相關(guān)。例如教師在講解精讀課文時，可引起學(xué)生對介紹相關(guān)課文所運用寫作方法的注意，使學(xué)生掌握句與句、段與段的承接方式，揣摩文章如何實現(xiàn)篇章的連貫性，條理性和完整性。課后教師可以系統(tǒng)設(shè)計一些與所學(xué)課文緊密聯(lián)系的作文練習(xí)，如寫課文的摘要、連詞成文、仿寫等，這樣可以使學(xué)生的寫作能力在精讀、閱讀教學(xué)中得到訓(xùn)練和提高。肖禮全（2006）提出了寫作教學(xué)的三大原則：多讀、精寫、寫真?！岸嘧x”就是進行大量地閱讀。每次寫作前，教師要求學(xué)生閱讀同一體裁的范文可以為學(xué)生提供示范，使其在閱讀過程中注意范文作者所使用的寫作技巧并有效地應(yīng)用于寫作任務(wù)中，能夠很大程度提高語言輸出的質(zhì)量。讓學(xué)生關(guān)注每篇范文的文體和語言表達方式，然后鼓勵學(xué)生在寫作中嘗試使用這些語言，即再次關(guān)注語言的使用，大大提高了注意的頻率。

3.通過互動反饋激活注意

互動反饋指的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)行為。從教師到學(xué)生、從學(xué)生到教師、從學(xué)生到學(xué)生等。在互動反饋教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是相互作用、相互依存的，具有雙向互動反饋的特點。

寫作過程分為準(zhǔn)備、起草及修改等三個階段。英語教師應(yīng)該在寫作準(zhǔn)備階段激發(fā)學(xué)生寫作的交際性動機。Schmidt（1990）的注意假設(shè)認(rèn)為注意是輸入轉(zhuǎn)化為吸收的充要條件，是習(xí)得的前提。課堂討論不僅有助于學(xué)習(xí)者挖掘?qū)懽黝}材、注意對文字進行編碼，并引起對相關(guān)文體寫作規(guī)范的注意。在寫作之前可以組織學(xué)生圍繞相關(guān)主題進行分組討論，在討論中集思廣益達到深度挖掘?qū)懽鲀?nèi)容的目的，使學(xué)生有話可說。教師就寫作主題陳述自己的觀點，拋磚引玉，給學(xué)生以提示。接下來讓學(xué)生來闡述自己的構(gòu)思想法。通過分組協(xié)商討論，最終選取代表陳述觀點。組織學(xué)生開展兩人小組或多人（最多不超過四人）小組活動。學(xué)生之間展開激烈的討論，各抒己見，互相學(xué)習(xí)啟發(fā)，進行頭腦風(fēng)暴，這樣更能提高學(xué)生的專注力，增強注意力。

教師和同伴的反饋也非常重要。教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光點”，并在作文中顯著地標(biāo)出批改意見，以提高信息的顯著性。在進行同伴互評的過程中，學(xué)生通過教師給定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行互評。對比修改不僅提高學(xué)生注意的頻率，還能使學(xué)生通過看同伴的修改意見，把自己對相關(guān)語言知識的使用與閱讀范本相對比，找到差距，發(fā)現(xiàn)自己在語言表達中存在的問題和不足。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意注意，比較閱讀輸入和自己的寫作輸出在語言上的差距，并進行相應(yīng)的修改。

五、結(jié)語

語言輸入只有被注意到才能被真正地吸收內(nèi)化，產(chǎn)出的語言才有質(zhì)量。由于學(xué)習(xí)者對語言的敏感度不同，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)則。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中使用“有意注意”的策略會更好地幫助學(xué)習(xí)者了解自己的中介語和目的語的差異，使得輸入更有價值、寫作輸出質(zhì)量更高，從而不斷促進學(xué)習(xí)者語言的應(yīng)用和內(nèi)化，提高英語寫作水平。

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作者簡介：

歐陽海曼（1984.10.08—），性別：女；民族：漢族；籍貫：甘肅省蘭州市；學(xué)歷：在讀研究生；研究方向：英語教學(xué)論。