潘曉露?オ?

隨著時代的發(fā)展，語文教學(xué)的要求有了一定的提升，不僅要求學(xué)生們掌握學(xué)科內(nèi)的基本知識，還要求學(xué)生們具有一定的文學(xué)積累，具備自主學(xué)習(xí)的能力。而“超市式”學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建，正是給予學(xué)生們一個發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的平臺，讓學(xué)生們利用這一平臺開展自主提問探究、主動研讀、實踐和寫作，有效提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。接下來，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從以下四個方面入手，談一談如何在初中語文的課堂中構(gòu)建“超市式”平臺，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。

一、問題引領(lǐng)，小組探究

興趣是學(xué)習(xí)的最好刺激手段，也是學(xué)習(xí)最大的動力，它能夠極大地刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生們主動探究、鉆研、實踐并接收知識。而問題引領(lǐng)能夠很好地吸引學(xué)生們的注意力并激起學(xué)生們的興趣。因此，在實際教學(xué)過程中初中語文教師要利用問題引領(lǐng)的方式，引導(dǎo)小組合作，使學(xué)生們能夠更好地接收知識，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，我在給學(xué)生們講解《事物的正確答案不止一個》這節(jié)課的內(nèi)容后，我先是要求學(xué)生們復(fù)習(xí)背誦了小學(xué)所學(xué)古詩《題西林壁》，學(xué)生們背誦完后我提問學(xué)生們：“大家分小組討論一下‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同這句古詩說明了什么？”學(xué)生們紛紛進(jìn)行了討論，討論后有的小組回答說：“不同的角度有不同的風(fēng)景。”也有的小組回答說：“同一事物站在不同的角度看待會有不同的認(rèn)識和理解?！睂W(xué)生們發(fā)表完自己的意見后，我對學(xué)生們說：“由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)一下第十八課?！蔽蚁仁菐ьI(lǐng)學(xué)生們閱讀了課文并要求學(xué)生們將文章進(jìn)行了分部分，然后將全班分成了四大組和若干個小組要求學(xué)生們討論各部分的中心思想。并要求學(xué)生們回答“文章是如何分析解決問題的正確答案不止一個這個論點的？”學(xué)生們經(jīng)過小組分析探究后最終得出了做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在的結(jié)論。

在實際教學(xué)過程中，利用問題引導(dǎo)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生們更方便了解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和課堂效率。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，主動研讀

初中階段正是規(guī)范學(xué)生們行為習(xí)慣的重要階段，也是學(xué)生們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們提供一定的平臺，有效注意學(xué)生們語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是主動研讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這些都需要教師的支持和引導(dǎo)，糾正學(xué)生們不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將閱讀變成一種習(xí)慣。

比如，我在為學(xué)生們講解《毛澤東詞二首 沁園春·雪》這首詞時，不僅要求學(xué)生們能夠流利地朗讀這首詞，還要求學(xué)生們在朗讀的過程中感受詩人的形象，體會詩人借遼闊景象表達(dá)的偉大胸懷以及堅定的信心，從而獲得對詩歌鑒賞的審美愉悅感。實際教學(xué)時，我先是帶領(lǐng)學(xué)生們分析了這首詞所創(chuàng)作的時代背景，隨后便給予了學(xué)生們一定的空間，讓學(xué)生們自己去探索研讀，積極主動地參與到探索詩詞的過程當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，我還給予學(xué)生們一定的研讀空間，每周為學(xué)生們空出一堂文章研讀課，要求學(xué)生們每周選取一篇文章進(jìn)行研讀，從文章的語言、用詞、情感表達(dá)等方式上進(jìn)行研讀，并做摘抄和鑒賞筆記，在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，久而久之，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成了主動研讀的良好習(xí)慣。

初中教師在引導(dǎo)學(xué)生們主動研讀的過程中應(yīng)當(dāng)擔(dān)任引導(dǎo)者的身份，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實際，多引導(dǎo)學(xué)生們開展閱讀，讓學(xué)生們在閱讀的過程中學(xué)習(xí)文體、語言、用詞等多方面的語文知識，并在學(xué)習(xí)知識的過程中養(yǎng)成良好的主動研讀的習(xí)慣。

三、組織實踐，提升能力

古語有云“授人以魚不如授人以漁”，只有有效提升了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生們在學(xué)習(xí)其他知識的時候才會事半功倍。而組織實踐活動，是提升他們自主學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。因此初中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際，組織開展一些實踐活動，讓學(xué)生們在實踐活動中加以鍛煉，有效提升學(xué)生們的自主探究能力。

比如，我在教學(xué)“人物風(fēng)采”這一部分的內(nèi)容時，組織學(xué)生們開展了“做一回小記者”的實踐活動，讓學(xué)生們在開展實踐活動的過程中提升自身主動探究的能力。在這一次的實踐活動中，我要求學(xué)生們變身為小記者去采訪自己身邊的人。而學(xué)生們想要很好地完成這一次的實踐活動，就要提前自己做很多的功課和準(zhǔn)備工作：采訪的人是誰？采訪的問題又包括哪些內(nèi)容？采訪時的具體安排是什么？學(xué)生們想要完成好這一次的實踐活動，就必須提前準(zhǔn)備很多知識，而在準(zhǔn)備知識的過程中，就能夠提升學(xué)生們自主探究的能力。

四、鏈接生活，應(yīng)用寫作

寫作是語文綜合知識的檢驗與升華，也是許多初中生難以攀越的一座高山。若不多加訓(xùn)練，即使掌握再多的寫作技巧，積累再多的寫作素材，學(xué)生們?nèi)耘f不能善于利用，也不能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的文章。因此初中語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們多加訓(xùn)練，給與學(xué)生們一定的自主寫作平臺，讓學(xué)生們在不斷的練習(xí)過程中提升自主寫作的能力。

比如，我請學(xué)生們寫作一篇主題為“觀察和描寫景物的特點”的作文，要求學(xué)生們自己選取景物，自主立意，從而進(jìn)行構(gòu)思寫作。為達(dá)到這一寫作要求，我要求學(xué)生們仔細(xì)分析自己生活中所能看到的景物，并為學(xué)生們提供了一個觀察和研究討論的平臺。我在寫出課上要求學(xué)生們就自己生活中接觸到的景物先進(jìn)行描述，再要求學(xué)生們將景物描寫與自己的生活感觸相結(jié)合，仔細(xì)思考，多加討論，從而寫作一篇高質(zhì)量的作文。除此之外，我還要求學(xué)生們將日常寫作訓(xùn)練中自己看過的優(yōu)秀句子進(jìn)行摘抄、歸納，并在自己寫作的過程中進(jìn)行引用，為自己的作文增添光彩。寫作過程中，有的學(xué)生描寫的是自己從小到大的外婆家門前的景物，有山有水也有石凳石桌，而這些山水景物中所蘊(yùn)含的卻是小作者對小時候的回憶，以及外祖父母對自己沒有邊際的關(guān)愛，最終升華至“陪伴看著自己長大的老人，才是給她們最好的禮物”這一主題。在自主寫作的平臺上，這位學(xué)生能夠在描寫景物的過程中有效地聯(lián)系生活實際，借景抒情，從而有效地抓住了寫作的主旨要求，也適當(dāng)升華了主題。

通過給學(xué)生們提供一個鏈接生活、自主寫作的平臺，讓學(xué)生們在這一平臺中進(jìn)行思考和討論那些身邊的事物，不僅能夠讓學(xué)生們有物可寫、有情可抒，也讓學(xué)生們的寫作不會顯得空洞和乏味，使學(xué)生們能夠創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的作文。

總而言之，“超市式”學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，能夠給予學(xué)生們充足的空間，在平臺中抓住機(jī)會，合理發(fā)散思維，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力。初中語文教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)建“超市式”學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生們在這一平臺中自由表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生們自主參與到研讀和寫作當(dāng)中，合理的質(zhì)疑，有效提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)（226300）