江小濤

（安慶市石化第一中學 安徽 安慶 246003）

知識遷移 學以致用
——論高中地理教學中學生提升知識遷移能力的策略

江小濤

（安慶市石化第一中學 安徽 安慶 246003）

知識遷移能力教學已經(jīng)成為當前教育界共同關(guān)注的話題。知識遷移能力的培養(yǎng)不僅可以提高學生的基礎(chǔ)知識掌握度，還能賦予學生實際性的應用能力。因此本文通過基礎(chǔ)知識的掌握、案例分析的介入以及情境問題的創(chuàng)設(shè)三個方面，詳細闡述了高中地理教學中提升學生知識遷移能力的基本策略。

高中地理 知識遷移 策略

地理知識的遷移能力主要指的是在高中地理學習過程中，學生可以將新舊地理知識融會貫通，實際應用到各個地理學習領(lǐng)域中的一種學習能力。地理知識遷移能力對于高中生的智力、學習動機等個性化心理品質(zhì)都具有一定的促進作用，同時良好的地理知識遷移能力也能提升地理課堂的整體教學成效。

一、以專業(yè)知識為根基，構(gòu)建學生知識遷移的基礎(chǔ)化平臺

如果將地理知識比喻成一座高樓大廈，那么地理教材中的基本概念、原理、規(guī)律等就像是修建大廈的一磚一瓦，只有打好堅固的根基，才能為學生知識遷移奠定扎實的基礎(chǔ)。學生們只有掌握了基本的地理知識構(gòu)造，才能在實際的地理題目應用中做到舉一反三。

比如人教版高中地理《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》的教學中，學生只有具備了前面地理教學中自然地理環(huán)境的差異性、地表形態(tài)的構(gòu)造、氣壓帶、風帶等基礎(chǔ)的理論知識，才能更好的理解為什么不同的地理環(huán)境對區(qū)域經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響不同。由此學生可以總結(jié)性的得出以下結(jié)論：長江三角洲的降水較多，且地勢多為平面，因此湖泊眾多，多以水田等耕地種植為主。再比如人教版高中地理中關(guān)于地球運動、人口數(shù)量、城市空間結(jié)構(gòu)、城市化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等基本地理概念以及規(guī)律等知識的學習，都會成為后面各種具體化地理書本內(nèi)容分析的“導向標”，幫助學生理解新的地理現(xiàn)象和地理本質(zhì)。由此可以看出，地理專業(yè)基礎(chǔ)知識是學生具備知識遷移能力的關(guān)鍵性因素之一，只有牢牢掌握了各種地理有關(guān)的專業(yè)術(shù)語、概念、規(guī)律等內(nèi)容，才能得心應手的遨游在地理的知識海洋中。同時基礎(chǔ)知識和技能的綜合性記憶也會編制成一個系統(tǒng)化的知識框架平臺，一旦在后期的學習中有所需求，這個平臺就是源源不斷的動力源泉。

二、以案例知識為橋梁，提高學生知識遷移中的認知結(jié)構(gòu)

隨著高考試題的改革，各種案例分析題占據(jù)的比例越來越大。同時案例知識作為檢驗地理專業(yè)知識和技能實際應用效果的重要手段，同樣也是培養(yǎng)學生知識遷移能力的主要途徑。各種鮮明富有代表性的案例知識，包含了各種熱門的地理話題和基本的地理知識，可以反映日常生活中常見的地理規(guī)律，揭示地理與生活的緊密關(guān)聯(lián)性，促進學生學以致用的實際成效。

比如人教版高中地理《水資源的合理利用》的教學中，教師可以采用長三角地方的水資源現(xiàn)狀分析作為教學案例。同學們都知道地球上的水體占總面積的71%，但是為什么很多看似不缺水的地區(qū)仍然存在各種水資源短缺的問題呢？通過以長三角具有代表性的地區(qū)水資源案例分析中，幫助學生們一步一步了解水資源的概念和衡量水資源的具體指標，同時利用這個地區(qū)的圖表說明水資源時空分布的主要特征。很多學生從案例的數(shù)據(jù)描述以及圖表觀察中可以得出：由于污染和浪費嚴重，長三角屬于典型的缺水區(qū)域。為了緩解長三角地區(qū)的水資源匱乏的狀態(tài)，教師可以鼓勵學生暢所欲言，為長三角的用水提供各種可持續(xù)發(fā)展的建議。有了具體的案例介入引導，學生們可以更直觀的了解各種地理知識，他們會依靠自己在各種傳播媒體上獲取的信息量進行綜合分析討論，從而構(gòu)建屬于自己的地理知識框架結(jié)構(gòu)，提高學生們將地理知識技能應用到現(xiàn)實生活中的遷移能力。同時從心理角度上來看，以案例為引導的教學模式還能及時呼吁學生保護資源、愛護環(huán)境的環(huán)保意識，引導學生分析并提出合理有效的治理方案。

三、以“情境問題”為引導，培養(yǎng)學生知識遷移的邏輯思維能力

學起于思，思源于疑。情境問題的創(chuàng)設(shè)屬于一種行之有效的課堂教學手段，科學合理的問題可以有效的激發(fā)學生的主動思考和參與意識，培養(yǎng)學生知識遷移的邏輯思維能力。因此在高中地理教學中，可以結(jié)合具體的案例或者課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有遞進關(guān)系的問題鏈，層層誘導學生不斷開拓思維，在知識遷移過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

比如人教版高中地理《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例》的教學設(shè)計中，教師就可以借助“情境問題”的巧妙設(shè)計過程，逐步加深學生們對本節(jié)教學內(nèi)容的理解。比如教師在傳承完汽車行業(yè)對市場的要求之后，可以提出“為什們很多企業(yè)不再本國生產(chǎn)，在國外銷售呢？”從而引導學生更深入的思考影響企業(yè)國際化發(fā)展的主要因素有哪些，真正做到學以致用的效果。除此之外，教師還要注意問題創(chuàng)設(shè)的時機，比如有的同學在分析了影響東亞地區(qū)日韓企業(yè)轉(zhuǎn)移到中國東部的主要原因之后，由于學習效果的差異性，很多學生會僅僅關(guān)注中國東部吸引日韓企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的外在因素，但是很容易忽略了日韓企業(yè)自身需要轉(zhuǎn)移的內(nèi)在推力因素。這個時候地理教師可以進一步進行深入的提問：“為什們這些日韓企業(yè)要離開自己的原產(chǎn)地呢？”從而引導學生更深入的剖析日韓企業(yè)自身以及國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展對于其轉(zhuǎn)移的內(nèi)在影響作用。這種問題的創(chuàng)設(shè)看似簡單，其實屬于層層遞進的探究形式，在引導學生逐漸掌握基礎(chǔ)的地理知識之后，實現(xiàn)學生從地理知識向思維方法的成功遷移。

四、結(jié)語

學習是一種連續(xù)不斷的前進過程。這是一個知識大爆炸的時代，各種基礎(chǔ)知識和能力不斷涌現(xiàn)，只有掌握了基本的地理專業(yè)知識和技能，才能以不變應萬變，應對各種種類的地理試題。因此高中地理教師要積極創(chuàng)設(shè)各種有利的教學模式，轉(zhuǎn)變以往陳舊的“我講你聽”的課堂教學方法，鼓勵引導學生參與到各種地理知識遷移過程中，提升自身的綜合地理素養(yǎng)能力。

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