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      閱讀有心 表達(dá)有“形”
      ——思維圖在閱讀表達(dá)中的運用

      2017-11-28 05:16:36
      課程教育研究 2017年24期

      李 鶯

      (吳江實驗小學(xué) 江蘇 蘇州 215200)

      閱讀有心 表達(dá)有“形”
      ——思維圖在閱讀表達(dá)中的運用

      李 鶯

      (吳江實驗小學(xué) 江蘇 蘇州 215200)

      閱讀和表達(dá)是相輔相成的。小學(xué)高年級是孩子語言發(fā)展的黃金期,借助有“形”的思維圖,幫助孩子梳理思想,建立清晰的表達(dá)系統(tǒng),變革思考方式,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,形成素養(yǎng)。

      邏輯思維 系統(tǒng)表達(dá) 關(guān)鍵詞 創(chuàng)造力

      語文學(xué)習(xí)過程中,我們經(jīng)常遇到一些孩子,腦子里有點子,心里有話,但是如果要寫或者當(dāng)眾表述,卻無從下手。這是因為缺少一個清晰的表達(dá)系統(tǒng),理不清邏輯關(guān)系。無論說話寫作,每一次表達(dá)都應(yīng)該有一個主旨,圍繞這個主旨展開的情節(jié)內(nèi)容,都靠清晰的邏輯關(guān)系連接。小學(xué)高年級,是孩子語言發(fā)展的黃金期,通過專注深入的閱讀,借助有“形”的思維圖,幫助孩子梳理思想,建立清晰的表達(dá)系統(tǒng),尤為重要。

      一、繪出閱讀“全景圖”。

      孩子的學(xué)習(xí),從遷移模仿開始,學(xué)習(xí)的起始,就應(yīng)該是一篇篇例文。高年級語文教材中選取的課文,大多短小精悍,適合孩子學(xué)習(xí)遷移。但孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)常只見樹木不見森林,被切割成瑣碎,看似一個個知識點,但沒有系統(tǒng)的關(guān)聯(lián),尤其是剛進(jìn)入高年級的孩子,看不到全景,到寫作的時候,也容易寫到哪兒是哪兒,寫不具體。因此,在閱讀過程中,我采用畫思維圖的方式,要求孩子們將整篇文字通過圖表形式展示出來,在這樣的過程中幫助孩子梳理思想,并逐漸清晰,形成系統(tǒng)思考。

      蘇教版五下第四單元是說明文單元,《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇不同風(fēng)格的說明文,正是最適合思維圖練習(xí)的文章。第一篇《秦兵馬俑》是典型的總分式說明文,學(xué)生很容易理清思路,畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。

      通過思維圖,學(xué)生很容易弄明白說明文的常規(guī)模式。后面兩篇《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》表達(dá)上又有所不同,學(xué)完后,我讓學(xué)生整理這三篇文章的思維圖做對比。男生女生表現(xiàn)出了不同的思維模式,前者簡潔明了,明顯理性化;后者會更具體詳盡,增加一些視覺效果。

      通過這樣的梳理,學(xué)生會更深入地研讀課文,從系統(tǒng)的角度“全景”俯瞰,對同一文體的文章也有了比較性閱讀。這個該過程中,學(xué)生畫的不是圖,是思路。

      二、提取閱讀“關(guān)鍵詞”。

      在閱讀畫圖過程中,我們發(fā)現(xiàn)每個孩子的思維圖是不一樣的,有的簡潔明了,有的美觀大方,也有的比較復(fù)雜,林林總總寫了很多,不像思維圖,倒像讀后感。所以,幫助學(xué)生快速理清頭緒,提取關(guān)鍵詞,直接切中重點和關(guān)鍵,就成了思維圖“像”一張圖的關(guān)鍵——這也就是培養(yǎng)概括、分析能力。它能幫助孩子在口頭表達(dá)或者書面表達(dá)時直接切中重點,清晰組織語言,避免啰嗦或者跑題。

      關(guān)鍵詞的提取,有些可以直接從文本中提取,比如《秦兵馬俑》,無論是文章開頭結(jié)尾的總起總分,還是每一段的介紹,都直接明了的抓住了特點,表達(dá)了觀點, 對五年級的學(xué)生來說,很容易提取“舉世無雙”“惟妙惟肖”等關(guān)鍵詞。而《音樂之都維也納》則不同,段落中并沒有那么明確地表達(dá)觀點,就要引導(dǎo)學(xué)生從最重要的內(nèi)容入手,抓“裝飾”“離不開”等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生感受到音樂之都已經(jīng)融入了每一個的生活的血液中,文章的主旨也就能凸顯出來了。

      三、建立表達(dá)“系統(tǒng)圖”。

      學(xué)以致用,不管什么學(xué)習(xí),提升自身素養(yǎng)的背后,是為了更好地運用。閱讀學(xué)習(xí),是為表達(dá)服務(wù)的。閱讀思維圖的練習(xí),正是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系,遷移至自己的表達(dá),做到思路清晰,觀點鮮明。有時候,寫作前的列提綱,就是如此。

      我們將思維圖稱作可視化筆記,幫助學(xué)生進(jìn)行文章的構(gòu)思。首先,根據(jù)命題,列出自己的關(guān)鍵詞;然后,通過思維圖,展現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的邏輯聯(lián)系;最后,成為完整的文章。如:在一次即興演講中,一個孩子抽到的命題是《一片空白》,他迅速列出了以下關(guān)鍵詞:當(dāng)下的空白→頭腦中的空白→作品中的留白→空白的意義,通過線性圖表,層層推進(jìn),出色地完成了構(gòu)思和演講。

      在書面表達(dá)中,思維圖更能幫助孩子“言之有序”。下圖是學(xué)生的作文《誠信》思維圖:

      從這張圖表我們可以清晰的看到,學(xué)生能系統(tǒng)地表達(dá)自己的觀點,有一定的制定計劃、解決問題的能力。

      四、表現(xiàn)思維“創(chuàng)造力”。

      表達(dá),不論是口頭還是書面,都需要一種開放性、創(chuàng)造性的思維方式,幫助我們打開寫作的空間。思維圖能幫助我們聯(lián)想細(xì)節(jié),發(fā)散性思考,表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造力,“可以作為幫助人們認(rèn)識、接近和使用大腦無限能力的方式?!睂Υ耍瑬|尼·博贊在他的《思維導(dǎo)圖》一書中有具體的分析和闡述。

      我們可以從一個主題不斷生發(fā),然后取舍,最終獲取自己需要的思路和內(nèi)容;我們也可以從現(xiàn)有的思維圖中觸類旁通,獲得一些新的想法,捕捉思維的火花,并延伸開去;經(jīng)過沉思,我們可以重構(gòu)、修正,鞏固新的創(chuàng)意,這個過程中,或許還能得到新的視角。

      如:一位老師在教學(xué)中,以“名”為主題詞,學(xué)生生發(fā)出許多相關(guān)主題?!懊钡淖中窝葑儯愕拿治业淖8?,你怎么看外號,古人的字號有什么講究,好玩的菜名,一讀就錯的地名……

      任何創(chuàng)作,都需要思維的創(chuàng)造力,語言表達(dá)尤其如此。當(dāng)靈感的火花四射,巧婦又怎會愁無米之炊呢?

      思維圖,通過有形的圖表,簡潔的文字,幫助學(xué)生理解、構(gòu)思、表達(dá),這不僅是語文學(xué)習(xí)的過程,更是一種邏輯思維和形象表述的練習(xí),是思考方式的變革和思維習(xí)慣的養(yǎng)成,所以,它不是一種“技巧”,而是一種素養(yǎng)。當(dāng)它真正積淀的時候,能作用于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和遷移。

      G523.2

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      2095-3089(2017)24-0077-02

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