謝婷婷

摘要：隨著我國電氣的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國電氣領(lǐng)域已經(jīng)得到了飛快的進(jìn)步和發(fā)展，可以說現(xiàn)如今我國電氣已經(jīng)成為了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，其不僅促進(jìn)了我國電氣的發(fā)展，還大大的促進(jìn)了我國電氣領(lǐng)域的發(fā)展。本文通過對我國高職學(xué)生任務(wù)驅(qū)動法在電氣教學(xué)中的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探討，總結(jié)歸納出了高職學(xué)生任務(wù)驅(qū)動法在電氣教學(xué)中的具體培養(yǎng)策略，以供相關(guān)專業(yè)人員參考或采納。

關(guān)鍵詞：高職電氣專業(yè)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法；運(yùn)用

前言：近幾年來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的十分迅速，可以說我國社會主義的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的逐漸更加完善，而隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，我國的電氣事業(yè)也逐漸得到了應(yīng)有的完善，我國電氣領(lǐng)域已經(jīng)逐漸追趕上世界名列前茅的國家，可以說今后的發(fā)展會越來越進(jìn)步，逐漸與國際接軌。這也就從側(cè)面說明了我國電氣教學(xué)改革的重要性。

一、我國電氣專業(yè)高職學(xué)生任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)理念認(rèn)識不足

早在幾年前我國高職院校就對提升高職學(xué)生任務(wù)驅(qū)動法這件事情達(dá)成了共識，并且在會中也研究了多種培養(yǎng)方案，但是這些方案都僅僅流于表面，形式和主題多過于實(shí)際內(nèi)容，所以我國高職院校任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)始終沒有得到應(yīng)有的提升和發(fā)展。雖然我國電氣教學(xué)一直在進(jìn)行探索和改革，但是對于任務(wù)驅(qū)動法的培養(yǎng)卻一直都達(dá)不到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，這和任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)理念的認(rèn)知度不足有著直接的關(guān)系。

（二）任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)的內(nèi)容過于薄弱

現(xiàn)如今一些西方發(fā)達(dá)國家的高職院校電氣教學(xué)課程主要分為基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)部分，其中實(shí)踐應(yīng)用占據(jù)總課時(shí)的百分之二十五，但是我國高職院校實(shí)踐應(yīng)用僅僅占據(jù)總課時(shí)的百分之五，這就導(dǎo)致了我國高職學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)內(nèi)容過于薄弱[1]，而這種培養(yǎng)內(nèi)容的薄弱也就直接的導(dǎo)致了我國高職院校電氣教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)的問題。

（三）任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)方式缺乏多樣性

現(xiàn)如今我國大多數(shù)高職院校采用的任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)方式都是傳統(tǒng)的教育模式，現(xiàn)在高職院校教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)時(shí)，教育方式過于枯燥，缺乏多樣性，這種“灌輸知識”和“被迫接受知識”的教育方式對于高職院校電氣教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)的培養(yǎng)百害無一利，總結(jié)來說就是我國電氣教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法的培養(yǎng)方式缺乏多樣性。

（四）任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)如今我國任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性，因?yàn)楝F(xiàn)在各大高校對于任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)的教材還沒有進(jìn)行統(tǒng)一，各個(gè)高職院校僅僅是根據(jù)學(xué)校自身教師的水平來開設(shè)課程，教學(xué)內(nèi)容和主觀任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)相差很多，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，而這種不夠系統(tǒng)的教學(xué)方式也直接導(dǎo)致了我國高職院校電氣教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)一直得不到應(yīng)有的發(fā)展。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)的重要性

電氣教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)工作的主要表現(xiàn)形式是職業(yè)素養(yǎng)，隨著市場多元化和全球化速度的不斷加快，電氣教學(xué)勢必會出現(xiàn)復(fù)雜的歷史問題與社會矛盾，隨著利益分配的調(diào)整，所以必須加強(qiáng)對高職學(xué)生任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)工作。主要是對各種行政關(guān)系和公眾關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，主要的表現(xiàn)形式有電氣教學(xué)和學(xué)生、電氣教學(xué)和社會的關(guān)系。無論是電氣教學(xué)內(nèi)部還是外部，協(xié)調(diào)和溝通不僅是一種方式、途徑，更是通過協(xié)調(diào)和溝通達(dá)到任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)工作的目標(biāo)[2]。

三、任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)在高職學(xué)生中的培養(yǎng)途徑

（一）提升學(xué)生的實(shí)踐意識

如果想從根本上提升我國高職學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)效果，那么就必須要本著以人為本的中心思想，來提升高職學(xué)生的人文精神。提升高職學(xué)生的人文精神能夠最大限度上培養(yǎng)高職學(xué)生積極向上的心態(tài)，通過培養(yǎng)高職學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，來激發(fā)高職院校內(nèi)部每一位學(xué)生的最大潛能，從而保證高職院校每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)發(fā)揮的空間，從而實(shí)現(xiàn)電氣教學(xué)和學(xué)生和諧建設(shè)的最終目標(biāo)[3]。

（二）提升教師對任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)的認(rèn)知度

如果想真正意義上提升我國高職學(xué)生的整體任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)水平，那么就必須要提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)的認(rèn)知度，只有認(rèn)識到任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)的重要性，才能夠真正意義上提升我國電氣高職學(xué)生學(xué)生整體任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)水平，首先高職院校領(lǐng)導(dǎo)可以開展關(guān)于任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)的相關(guān)活動或者講座，從而最大程度上提升教師對于任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)的認(rèn)知度。

（三）將任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)列入教育計(jì)劃

傳統(tǒng)的教育理念中，大部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)具有較強(qiáng)的靈活性和多樣性，所以并不適合將其列入電氣教學(xué)教學(xué)計(jì)劃中，但是任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)每一個(gè)階段的教育理念和目標(biāo)都不同，只有將其列入教學(xué)計(jì)劃中，才能夠更加科學(xué)的制定一份標(biāo)準(zhǔn)教育計(jì)劃[4]。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)的應(yīng)用

高職院校和其他院校不同的一點(diǎn)就是高職院校更加注重的是實(shí)踐應(yīng)用能力，所以一定要加強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)，只有在實(shí)踐應(yīng)用中加入對高職電氣教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠?yàn)槲覈鞔箅姎饨虒W(xué)提供高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀型人才，從而提升我國服務(wù)行業(yè)的整體素質(zhì)。

結(jié)束語：綜上所述，現(xiàn)如今我國高職學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)問題中雖然存在著任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)理念認(rèn)識不足、任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)的內(nèi)容過于薄弱、任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)方式缺乏多樣性以及任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性等等諸多問題，但是只要對癥下藥，通過提升提升學(xué)生的人文精神、將任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)列入教育計(jì)劃中等等方式，就能夠最大限度上提升我國高職院校電氣專業(yè)學(xué)生任務(wù)驅(qū)動法的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高國明.基于任務(wù)驅(qū)動的高職院校會計(jì)與審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析[J].改革與開放，2013，10（33）：165-166.

[3]孫香云.任務(wù)驅(qū)動法在高職文科專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐模式的研究[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，04（22）：146-148.

[4]陳秀莉，房雁平，溫淑玲.任務(wù)驅(qū)動法在高職電氣專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，04（23）：199-200+103.