糜尹紅

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0103-02

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多物理知識(shí)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真思考而總結(jié)出來的。那么，初中物理教學(xué)應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好物理的內(nèi)在動(dòng)力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力則是提高學(xué)生素質(zhì)，順利完成物理教學(xué)任務(wù)的重要手段。初中學(xué)生對物理有濃厚的興趣，但多數(shù)學(xué)生只滿足于觀察新奇的物理現(xiàn)象。對動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)也表現(xiàn)出很大的熱情，說穿了就是好奇。實(shí)驗(yàn)之后過幾天就忘的一干二凈，有印象的也是模糊不清。教師在教學(xué)中，一方面要利用學(xué)生的這種好奇心，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面要注重對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過程、結(jié)論加以強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作思維能力。如：八年級物理上冊“科學(xué)之旅”部分教學(xué)時(shí)，有下列問題：冰棍“冒”出的“白氣”是向上飄，還是向下飄？為什么？這種情況多數(shù)學(xué)生都有親身經(jīng)歷，但他們卻回答不好。原因是學(xué)生沒有認(rèn)真觀察了解，而是走馬觀花地看過，若較起真來，他們拿不準(zhǔn)。這時(shí)，教師若把它作為課外作業(yè)讓學(xué)生去觀察，并探究原因，等再回到課堂上來時(shí)，就會(huì)有準(zhǔn)確的答案。又如：在探究流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生手拿兩張白紙，讓其平行自然下垂，向中間吹氣，先讓學(xué)生猜這兩張紙是向中間靠攏還是分離，學(xué)生的答案同樣不統(tǒng)一，這時(shí)再讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，并去找原因。通過這樣的強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了動(dòng)作思維能力。

二、利用學(xué)生的操作興趣和因果認(rèn)識(shí)興趣培養(yǎng)形象思維能力

初中生很喜歡上實(shí)驗(yàn)課，總是想自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這是積極的一面。但是，他們往往忽視對本質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，一旦操作的欲望得到滿足，興趣也就不濃了，甚至消失了。因此，教師要根據(jù)部分學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生的操作興趣，并加以啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去探究，并在探究中不斷豐富內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。如：用“用伏安法測小燈泡的電阻”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)了用電壓表和電流表測量小燈泡的電阻，教師通過對數(shù)據(jù)的分析和處理，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)后，教師還可布置思考題：（1）做本實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果電流表或電壓表突然壞了其中的一塊，而手邊還有一個(gè)定值電阻，你還能測出小燈泡的電阻嗎？如能，說說你的做法，畫出實(shí)驗(yàn)電路圖？學(xué)生當(dāng)時(shí)可能回答不出來，課后通過學(xué)生間的討論和探究，就可能找到答案，也可能按著自己的設(shè)計(jì)方案要求做實(shí)驗(yàn)。這樣既滿足了學(xué)生的操作欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

初中學(xué)生中也有部分這樣的學(xué)生，他們不僅要求觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，想看到結(jié)果，而且還想進(jìn)一步追根求源，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。教師要及時(shí)抓住這樣的學(xué)生心理，對學(xué)生提出的問題給予啟發(fā)、解答，并適當(dāng)設(shè)疑。讓學(xué)生帶著問題去探究，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。如：進(jìn)行“慣性”概念教學(xué)時(shí)，教師通過身邊實(shí)例和必要的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易接受，并通過讓學(xué)生解答實(shí)際問題加深理解。教師再布置思考題：一瓶純凈水放倒在桌面上，上面有一氣泡，現(xiàn)用手向前推瓶子，問瓶中的氣泡是向前運(yùn)動(dòng)還是向后運(yùn)動(dòng)？并說明原因。又如：在做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，調(diào)節(jié)物體和光屏的位置或只移動(dòng)光屏的位置均不成像。通過這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生尋找原因，從而歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。這就要求教師在教學(xué)中要通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H應(yīng)用激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣，在尋找因果關(guān)系的過程中培養(yǎng)他們的形象思維能力。

三、強(qiáng)化歸納、判斷和推理的訓(xùn)練，培養(yǎng)抽象思維能力

初中學(xué)生喜歡用物理的規(guī)律去解決實(shí)際問題，而且有一定難度的問題更能引起他們的興趣。具有較高的智能水平，他們課堂上表現(xiàn)活躍，思維敏捷，善于質(zhì)疑。教師要對他們的質(zhì)疑給予認(rèn)真耐心的解答，還要有意識(shí)地強(qiáng)化歸納、判斷和推理方面的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。如：九年物理中：探究“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”過程中，將一小車沿同一斜面分別從毛中面、棉布面和玻璃板面滑下時(shí)，運(yùn)動(dòng)的路程一個(gè)比一個(gè)遠(yuǎn)，原因是小車受到的阻力越來越小。但從這個(gè)結(jié)果得到牛頓第一定律還有很大的距離，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生想象，從而得到牛頓第一定律。

四、通過一題多解或變題，培養(yǎng)發(fā)教思維能力。

發(fā)教思維是實(shí)施素質(zhì)教育過程中積極倡導(dǎo)的思維方式之一。它是指熱門沿著不同方向思考，得出大量不同的結(jié)論的思維。如：一個(gè)標(biāo)有“6V 3W”字樣的燈泡和一個(gè)R=6歐的電阻并聯(lián)，燈泡恰好正常發(fā)光，通電10秒。根據(jù)這些已知條件，可以求出哪些學(xué)過的物理量？請一一計(jì)算出來。這類問題伸縮性較強(qiáng)，不同的學(xué)生求出的物理量個(gè)數(shù)不同。使學(xué)生的個(gè)性能力得到發(fā)揮。培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)教思維能力。

總之，初中物理教學(xué)的目的是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師盡快改變“應(yīng)試教育”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使物理規(guī)律聯(lián)系實(shí)際并加以利用。