李小霞

【摘要】“倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)” 、“學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要理念，實(shí)證的資料能夠使學(xué)生把地理原理與地理實(shí)際緊密結(jié)合在一起，本文以實(shí)驗(yàn)探究“山前洪（沖）積扇的形成”為例，從課堂探究活動(dòng)的素材選取、問題設(shè)置、過程實(shí)施、成果與評價(jià)等五個(gè)方面提出設(shè)計(jì)的原則。

【關(guān)鍵詞】實(shí)證資源 地理探究活動(dòng) 設(shè)計(jì)原則 山前洪（沖）積扇

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0137-02

地理課堂探究活動(dòng)就是指通過教師的指導(dǎo)，在課堂上以個(gè)人或小組形式，在地理學(xué)習(xí)（含解決問題）過程中，學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)實(shí)證資料利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、搜集材料、分析問題、實(shí)驗(yàn)論證、得出結(jié)論的過程，是一種開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)證資源是指通過各種手段把實(shí)證的資料（如圖片、視頻、圖表、數(shù)據(jù)及實(shí)證性的高考試題等）引入到地理課堂，或者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然與社會，切身感受現(xiàn)實(shí)地理事物與現(xiàn)象的形成、發(fā)生與發(fā)展過程。很顯然，實(shí)證的資料能夠使學(xué)生把地理原理與地理實(shí)際緊密結(jié)合在一起，使探究成為“有源之水”，避免了地理探究過程與地理現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，也與新課程標(biāo)準(zhǔn)中“倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“重視對地理問題的探究”的重要理念高度吻合。

接下來，筆者根據(jù)地理探究活動(dòng)的一般步驟，結(jié)合人教版高中地理必修一第四章第3節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究“山前洪（沖）積扇的形成”來談?wù)務(wù)n堂探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則。該實(shí)驗(yàn)通過模擬一個(gè)具體、形象的情境來呈現(xiàn)抽象的知識和原理，讓學(xué)生在形成直觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過自己的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面深入地理解并掌握與沖積扇有關(guān)的地理知識，從而突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對地理規(guī)律及原理認(rèn)識和理解。

一、探究素材的趣味性與生活性相結(jié)合

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。探究主題只有符合學(xué)生的興趣，學(xué)生才會積極參與，不斷探究。高中地理教材中許多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，以學(xué)生熟悉或感興趣的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象或生活見聞等實(shí)證資料為背景設(shè)置問題情境，揭示一些與地理有關(guān)的問題，讓學(xué)生分析解決，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。在開始實(shí)驗(yàn)之前，首先在課件上投影《中國國家地理》2011年第07期“我們生活在沖積扇上”中四川雅礱江邊、天山南麓、太行山（北段）沖積扇、祁連山?jīng)_積扇等地的航拍圖，展示真實(shí)的情景、美麗的畫面，絕大多數(shù)學(xué)生很感興趣，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

生活中的問題與教學(xué)的結(jié)合就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也是學(xué)生的興趣所在。課堂探究活動(dòng)適時(shí)聯(lián)系身邊的自然現(xiàn)象、生活見聞和社會熱點(diǎn)，使學(xué)生感到地理知識很有用，這樣不僅傳授了書本知識，還拓展了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生觀察事物和分析事物的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

二、探究問題的科學(xué)性與層次性相結(jié)合

問題設(shè)計(jì)的目的是把教材中的知識點(diǎn)串在一起，形成一個(gè)“知識鏈”通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的“自主、合作、探究”形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的問題設(shè)計(jì)引領(lǐng)探究活動(dòng)，可以使學(xué)生明確探究目標(biāo)，找準(zhǔn)思維的方向。首先，問題設(shè)計(jì)要符合科學(xué)性的原則，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)基于高中生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和思維水平，考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的知識。其次，問題設(shè)計(jì)不能過于籠統(tǒng)，要有層次性和梯度性，能有效地調(diào)動(dòng)不同認(rèn)知水平學(xué)生的參與度，既要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)又要提升學(xué)生探究問題的能力。

因此，筆者對課本設(shè)問進(jìn)行改編：（1）思考物質(zhì)為什么會堆積下來？（2）推測堆積物的顆粒規(guī)律？（3）觀察堆積物的形狀？（4）堆積物的分布規(guī)律能反映出實(shí)際規(guī)律嗎？為什么？（5）該實(shí)驗(yàn)存在哪些不足？該如何改進(jìn)？（6）推想河流的什么位置會有類似堆積物？

與原問題相比，改編后問題的設(shè)置符合“假想推測——實(shí)驗(yàn)論證——不斷改進(jìn)——實(shí)際應(yīng)用”的一般探究規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平；同時(shí)避免了常問到的“是不是”、“對不對”等無效問題。這些設(shè)問層層遞進(jìn)，既源于教材，又高于教材，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與，推動(dòng)了探究活動(dòng)的深入。

三、探究過程的主體性與主導(dǎo)性相結(jié)合

素質(zhì)教育和新課程改革要求學(xué)生要發(fā)揮主體作用，展示主體價(jià)值，充分挖掘個(gè)性潛力；教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，駕馭課堂教學(xué)，堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)服務(wù)功能。

課堂探究活動(dòng)的組織形式一般以個(gè)人或小組為單位，以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，學(xué)生在探究活動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出問題，探討問題發(fā)生的原因以及找出解決問題的方法。因此，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課前預(yù)先創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)問題；在課堂對學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)；同時(shí)在探究活動(dòng)中要善于創(chuàng)設(shè)各種氛圍，由學(xué)生充當(dāng)探究活動(dòng)的“主角”，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。該實(shí)驗(yàn)中學(xué)生通過小組合作探究方式提出以下問題：（1）為什么形成是錐形而不是扇形？（2）可推斷扇頂顆粒物較粗，扇緣顆粒物較細(xì)，但該實(shí)驗(yàn)的細(xì)沙沒有顆粒物大小差異不明顯，無法反映不同顆粒沉積物的分布規(guī)律，怎么改進(jìn)？（3）沖積扇是流水的堆積地貌，能否在試驗(yàn)中加入水流？（4）書本傾斜的角度是多少？（5）如何模擬河谷的寬窄和彎曲程度？

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)材料：粒徑不一的黏土、細(xì)沙、中砂等沙土混合物；塑料凹槽；家用手提噴壺；量角器。

實(shí)驗(yàn)過程：①塑料凹槽統(tǒng)一傾斜30°；②將沙土混合物自凹槽高處向下緩緩傾倒；③用噴壺在凹槽上方灑水；④觀察在凹槽前的堆積體的外形特征。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：①堆積體基本呈扇形；②扇頂顆粒較粗，扇緣顆粒較細(xì)。

實(shí)驗(yàn)反思：①個(gè)別小組由于灑水的強(qiáng)度或者凹槽傾斜的角度問題，并不能很好地呈現(xiàn)（沖）積扇的外形特征及其沉積規(guī)律；②凹槽底部平滑，無法模擬出河谷的起伏狀況；③河流出“山口”的過渡地帶未考慮。這些問題都有待進(jìn)一步的改進(jìn)和驗(yàn)證。

所以，在課堂探究活動(dòng)的過程中既要突出學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)和主體性地位，又不可忽略教師的對學(xué)生學(xué)習(xí)方向目標(biāo)的主導(dǎo)作用。

四、探究成果的共享性與拓展性相結(jié)合

在探究活動(dòng)中，常常需要分組觀測和調(diào)查，探究成果也是小組成員討論、爭論以后的意見綜合，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)新的認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識[1]。例如在實(shí)驗(yàn)之前，6個(gè)小組中，有4個(gè)小組推測“扇頂顆粒會比較粗，扇緣顆粒會比較細(xì)”，他們認(rèn)為流水的搬運(yùn)能力與速度相關(guān)，速度減慢，搬運(yùn)能力減弱，因此顆粒大的砂石在重力作用下首先沉積在扇頂；而另外有2個(gè)小組推測“扇頂顆粒會比較細(xì)，扇緣顆粒會比較粗”；他們考慮的是重力搬運(yùn)物質(zhì)，顆粒越小的重力作用越弱，應(yīng)該越早沉積，顆粒越大的，重力作用越強(qiáng)，可以前進(jìn)得更遠(yuǎn)；因此黏土應(yīng)該在扇頂，而砂石應(yīng)該在扇緣；面對兩種意見完全相左的爭論，我們只能通過各自小組的實(shí)驗(yàn)探究來驗(yàn)證。課堂探究活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)是學(xué)生的自主展示。探究成果是小組共同努力的結(jié)晶，各小組展示自己的小組成果和疑問，實(shí)際上就是無私的共享精神的體現(xiàn)。

探究活動(dòng)中學(xué)生要通過動(dòng)腦思考、用心體驗(yàn)，領(lǐng)悟隱藏于表象背后的本質(zhì)。同時(shí)要通過遷移分析和延伸探究推出更多有價(jià)值的結(jié)論[2]。例如實(shí)驗(yàn)中推出流水沉積物的分選規(guī)律和成因后，是否可以從流水沉積擴(kuò)展到風(fēng)力沉積、海浪沉積以及冰川沉積呢？課后給出以下三個(gè)拓展問題，延續(xù)課堂的探究。①有觀點(diǎn)認(rèn)為，黃土高原是西北風(fēng)帶來的“禮物”，是“風(fēng)吹來的高原”，如果是這樣黃土高原表面物質(zhì)的顆粒大小有何分布規(guī)律？②海邊的沙灘是靠岸的顆粒物更大還是靠海的顆粒物更大呢？②冰川挾帶不同大小的物質(zhì)向下運(yùn)動(dòng)，沉積物按顆粒大小分布的規(guī)律明顯嗎？

五、探究評價(jià)的客觀性與激勵(lì)性相結(jié)合

探究的評價(jià)應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；重在知識、技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量；重在親身參與探究活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)，而不是被動(dòng)接受別人的經(jīng)驗(yàn)[3]。因此對于學(xué)生完成的探究任務(wù)，教師要客觀公正的進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究過程中的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人以及小組合作中的閃光點(diǎn)，要從不同的角度，看待不同的個(gè)體，因?yàn)閷W(xué)生的性格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)和任務(wù)的完成會有所不同，教師應(yīng)該站在不同的角度，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不足之處進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評，幫助學(xué)生樹立自信，享受成功感，鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中奮發(fā)向上，為以后的活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。

總之，課堂探究活動(dòng)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，在探究活動(dòng)中，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，營造一個(gè)貼近生活的探究情境，在課堂中和課堂外引導(dǎo)學(xué)生以合作互助的方式解決探究話題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活探究思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景霞，王麗虹.以高中地理為例，談?wù)n程開發(fā)中探究式活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].教育探索，2007，（9）.

[2]陳炳飛.地理教材中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新利用——以“洪（沖）積扇的形成”模擬實(shí)驗(yàn)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，（6）.

[3]凌鋒.地理課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作方略[J].教學(xué)與管理，2010，（ 12）.

課題項(xiàng)目：本文是2014年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“實(shí)證資源下地理探究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（ 課題編號：MJYKT2014-042）的成果之一。