王芳

【摘要】 互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式變得可行和緊迫。少先隊(duì)教育的過(guò)程與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念是吻合的。在少先隊(duì)活動(dòng)課中，選擇合適的內(nèi)容，學(xué)習(xí)借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念與手段，已成為適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的新趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)隊(duì)課不僅發(fā)揮隊(duì)員主體作用，促進(jìn)隊(duì)員自主管理，而且更好地體現(xiàn)隊(duì)組織的凝聚力和吸引力，使少先隊(duì)活動(dòng)課具有實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】少先隊(duì)活動(dòng)課 翻轉(zhuǎn)課堂 主體作用 提高實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0217-02

隨著技術(shù)與課程深度整合，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”正日益成為國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校課堂教學(xué)改革的一大焦點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式變得可行和緊迫。少先隊(duì)活動(dòng)課如何學(xué)習(xí)借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念與手段，發(fā)揮隊(duì)員主體作用，促進(jìn)隊(duì)員自主管理，提高少先隊(duì)活動(dòng)課程的實(shí)效。為此，筆者進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，讓隊(duì)課變教為學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化背景下教育的一場(chǎng)革命，是新形勢(shì)下教學(xué)模式和教與學(xué)方式的變革。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”將布魯姆的認(rèn)知層次清晰分開了。簡(jiǎn)單的記憶、理解、運(yùn)用被放在課下，而高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則在課上發(fā)生。這對(duì)于我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)由巨大意義。因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”壓縮了學(xué)習(xí)的時(shí)間（優(yōu)秀的講課+掌握學(xué)習(xí)的方式），豐富了老師上課的模式。

傳統(tǒng)少先隊(duì)活動(dòng)課上，有的以輔導(dǎo)員為主體枯燥無(wú)味地灌輸少先隊(duì)知識(shí)，不受隊(duì)員歡迎；有的隊(duì)活動(dòng)課講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間不夠用，一節(jié)課就匆匆收?qǐng)?；有的?duì)活動(dòng)課表面看似轟轟烈烈熱鬧非凡，但實(shí)際效果甚微……而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式理念引領(lǐng)下的隊(duì)課，可以不受時(shí)空限制，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在隊(duì)課中經(jīng)輔導(dǎo)員的幫助與伙伴的協(xié)助而完成。隊(duì)員在體驗(yàn)互動(dòng)、伙伴合作的氛圍中變教為學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。與傳統(tǒng)隊(duì)課相比，各要素的對(duì)比情況見表1。

1.翻轉(zhuǎn)隊(duì)課顛倒了輔導(dǎo)員和隊(duì)員的角色

翻轉(zhuǎn)隊(duì)課從教學(xué)形式上由傳統(tǒng)的教學(xué)流程“輔導(dǎo)員講解+隊(duì)員表演”翻轉(zhuǎn)成“隊(duì)員課前學(xué)習(xí)+師生課堂探究”。在這一顛覆性教學(xué)模式下，輔導(dǎo)員和隊(duì)員的角色也隨之發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。輔導(dǎo)員由sage-on-the-stage（講臺(tái)上的圣人）移步至guide-by-the-side（旁邊的指導(dǎo)者），隊(duì)員由passivelearner轉(zhuǎn)變成active participant。在翻轉(zhuǎn)隊(duì)課中隊(duì)員需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與伙伴、輔導(dǎo)員進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造新的知識(shí)，隊(duì)員是主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員是有針對(duì)性的點(diǎn)播指導(dǎo)。因此，翻轉(zhuǎn)隊(duì)課是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，需要隊(duì)員的高度參與，隊(duì)員是這個(gè)課堂的主角。

2.翻轉(zhuǎn)隊(duì)課顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念

雖然，我們一直倡導(dǎo)少先隊(duì)活動(dòng)課應(yīng)該 “以隊(duì)員為中心”，但目前不少少先隊(duì)活動(dòng)課依舊是“以輔導(dǎo)員為中心”，一堂課上，輔導(dǎo)員“一堂言”、“滿堂灌”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，“以隊(duì)員為中心”很難落到實(shí)處，而翻轉(zhuǎn)隊(duì)課做到了真正“以隊(duì)員為中心”，做到了“因材施教”。

3.翻轉(zhuǎn)隊(duì)課顛倒了傳統(tǒng)的隊(duì)課模式

傳統(tǒng)的隊(duì)課往往都是中隊(duì)精英們的“節(jié)目秀”，由于時(shí)間緊，任務(wù)重，留給臺(tái)下隊(duì)員自動(dòng)思考，互動(dòng)討論的時(shí)間少之又少，導(dǎo)致隊(duì)員的依賴心理比較強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于主題內(nèi)容在課前已經(jīng)傳遞給了隊(duì)員，在課堂上就能留給隊(duì)員更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，讓隊(duì)員在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，提高隊(duì)員對(duì)于知識(shí)的理解程度，在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化，提高“課堂時(shí)間”的高效化。

4.翻轉(zhuǎn)隊(duì)課顛倒了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)隊(duì)課的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)隊(duì)課的評(píng)價(jià)完全不同。傳統(tǒng)隊(duì)課只是輔導(dǎo)員最后上場(chǎng)時(shí)講話，對(duì)本節(jié)隊(duì)活動(dòng)課上隊(duì)員們的表現(xiàn)做一點(diǎn)評(píng)。而翻轉(zhuǎn)隊(duì)課的評(píng)價(jià)更為全面，更強(qiáng)調(diào)隊(duì)員在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)結(jié)果強(qiáng)調(diào)隊(duì)員的隊(duì)知識(shí)掌握程度，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)隊(duì)員在微視頻自學(xué)、任務(wù)單完成、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)記錄、展示匯報(bào)、討論交流等內(nèi)容中的表現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，讓隊(duì)會(huì)自主性更強(qiáng)

活動(dòng)是少先隊(duì)的生命力，豐富與發(fā)展新時(shí)期的少先隊(duì)活動(dòng)，是少先隊(duì)工作的重要任務(wù)，少先隊(duì)活動(dòng)是少先隊(duì)教育與自我教育的基礎(chǔ)手段和方法，是少先隊(duì)組織以隊(duì)員為主體開展的群眾性實(shí)踐活動(dòng)，它可以培養(yǎng)隊(duì)員多方面能力，使其獲得知識(shí)，陶冶情操。

自始至終，少先隊(duì)員都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，輔導(dǎo)員老師只是一個(gè)輔助指導(dǎo)的角色。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，隊(duì)員擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中的主體，所有的知識(shí)都需要隊(duì)員在自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的過(guò)程中掌握。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，需要隊(duì)員的高度參與，隊(duì)員是這個(gè)課堂的主角，隊(duì)員只有發(fā)揮了主體作用，他們才能成為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的最大受益者。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是少先隊(duì)活動(dòng)課新的理念和領(lǐng)域，在活動(dòng)課前為隊(duì)員們提供“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，給每個(gè)隊(duì)員動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)情的機(jī)會(huì)，讓所有隊(duì)員都能實(shí)實(shí)在在的參與到活動(dòng)中來(lái)，真正達(dá)到全員參與。而傳統(tǒng)少先隊(duì)活動(dòng)課前，排演節(jié)目、音樂(lè)道具、主持彩排等準(zhǔn)備工作輔導(dǎo)員一般都交給中隊(duì)的“精英”去完成，大部分隊(duì)員無(wú)任務(wù)承擔(dān)只是坐在臺(tái)下觀看。自從翻轉(zhuǎn)課堂模式被師生接受后，小隊(duì)自主自動(dòng)，隊(duì)員人人參與，活動(dòng)吸引力大大提升。

根據(jù)少先隊(duì)活動(dòng)課的特點(diǎn)，筆者覺得，開展少先隊(duì)小課題研究、探究性學(xué)習(xí)時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念可以獲得更好的教育效果。

如在西方節(jié)日逐漸紅火的今天，在商家鋪天蓋地的活動(dòng)宣傳推崇下，人們似乎都更熱衷于西方節(jié)日（圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等），傳統(tǒng)文化節(jié)日（端午節(jié)、元宵節(jié)等）等正逐漸被人們淡化。西方節(jié)日和傳統(tǒng)文化節(jié)日，到底哪個(gè)應(yīng)該更被人們重視呢？端午節(jié)前夕，少先隊(duì)小課題《端午節(jié)PK圣誕節(jié)》在四（5）海鷗中隊(duì)隊(duì)員中引起了極大的爭(zhēng)論興趣，各小隊(duì)紛紛認(rèn)領(lǐng)研究小任務(wù)，在家觀看微視頻，了解端午節(jié)和圣誕節(jié)的由來(lái)、各地的習(xí)俗?；顒?dòng)中，各小隊(duì)分頭尋訪、考察，獲得初步成果；最后在隊(duì)活動(dòng)課中通過(guò)展示匯報(bào)、數(shù)據(jù)匯總、雙方辯論、討論交流等形式分享成果，隊(duì)課氣氛熱烈，教育意義更強(qiáng)。

在該節(jié)隊(duì)課中，隊(duì)員自主性強(qiáng)、參與面廣、辯論氣氛熱烈。通過(guò)小課題的調(diào)研，隊(duì)員們對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有了更新、更全面的認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的種子“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地播撒在隊(duì)員的心田……

“翻轉(zhuǎn)課堂”的自主學(xué)習(xí)模式，節(jié)省了課中信息知識(shí)點(diǎn)輸入的大量時(shí)間，讓隊(duì)員在課前一起探究、一起實(shí)踐，親歷整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，在體驗(yàn)中思考、質(zhì)疑、探究、感受，生成獨(dú)特的意識(shí)與情感，不但能幫助隊(duì)員樹立正確的人生觀，更能讓活動(dòng)吸引力大大提升，讓隊(duì)員的主體作用得到最大程度的發(fā)揮。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，讓“文化五旅”更顯魅力

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式理念引領(lǐng)下的少先隊(duì)活動(dòng)課課，不但可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)隊(duì)課的缺陷，進(jìn)一步拓展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施途徑，更有利于發(fā)揮我校信息化的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)校本課程，推進(jìn)少先隊(duì)活動(dòng)課校本化實(shí)施，形成學(xué)校少先隊(duì)工作的特色。

“文化五旅”（書香之旅、科藝之旅、神州之旅、探索之旅、環(huán)球之旅）是我校的一項(xiàng)特色品牌活動(dòng)，是涵蓋了各種學(xué)科的一項(xiàng)拓展活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂需要一套完整的教學(xué)視頻體系，在制作視頻時(shí)，應(yīng)根據(jù)各年級(jí)少先隊(duì)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。選擇“文化五旅”中合適的內(nèi)容實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，能讓“文化五旅”特色品牌活動(dòng)更顯魅力。

1.小苗苗，大收獲

每年的五月是我?！拔幕迓谩敝械目扑囍茫ㄟ^(guò)科藝之旅，了解、走近人民音樂(lè)家聶耳，增強(qiáng)少年兒童對(duì)國(guó)歌的了解，培養(yǎng)少年兒童的光榮感和組織歸屬感。一（4）先鋒苗苗團(tuán)在輔導(dǎo)員袁時(shí)軍老師的指導(dǎo)下開展了一堂以“五星閃耀 國(guó)歌嘹亮”為主題的少先隊(duì)活動(dòng)課，陽(yáng)光帥氣的輔導(dǎo)員、萌化可愛的小朋友、活潑新穎的隊(duì)活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂的新課題等都給來(lái)賓留下了深刻的印象。

低年級(jí)兒童年齡小，對(duì)人民音樂(lè)家聶耳和國(guó)歌的了解比較粗淺，傳統(tǒng)的隊(duì)活動(dòng)課上要花費(fèi)大量的時(shí)間去講解聶耳的生平和國(guó)歌的來(lái)歷，“填鴨式”枯燥無(wú)味的講解會(huì)讓兒童失去學(xué)習(xí)的興趣，逐漸不喜歡隊(duì)活動(dòng)課。而本節(jié)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的少先隊(duì)活動(dòng)課將信息知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)在課前前置，在課中給予兒童更多的參與體驗(yàn)（演一演、說(shuō)一說(shuō)、比一比、讀一讀、唱一唱、畫一畫），“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的合理應(yīng)用和奪人眼球的視頻資源，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有機(jī)融合在少先隊(duì)活動(dòng)課中，為這節(jié)紅色課堂注入了更多的信息化元素，提高了本節(jié)隊(duì)活動(dòng)課的實(shí)效，贏得了聽課老師的一致好評(píng)。

2.小視頻，大能量

筆者還設(shè)想在學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)視頻”網(wǎng)站加入“少先隊(duì)活動(dòng)課”一欄，制作上傳部分和“文化五旅”有關(guān)的教學(xué)短視頻、PPT課件。根據(jù)各年級(jí)隊(duì)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照“學(xué)習(xí)任務(wù)單”內(nèi)容，精心制作指導(dǎo)活動(dòng)開展需要的微視頻、音頻、PPT課件等配套資源。如：“書香之旅”是結(jié)合學(xué)校每年的讀書節(jié)、“科藝之旅”是結(jié)合科技藝術(shù)節(jié)、“探索之旅”是結(jié)合數(shù)學(xué)節(jié)、“環(huán)球之旅”是結(jié)合英語(yǔ)文化節(jié)。以“環(huán)球之旅”為例，今年的英語(yǔ)文化節(jié)是“感受英語(yǔ)魅力，體驗(yàn)世界文化——新西蘭站”，根據(jù)各年級(jí)隊(duì)員的特點(diǎn)，可以配套資源如下：

雖然只是幾個(gè)短小的微視頻，但是卻發(fā)揮了它的大作用和大能量。通過(guò)各類文化節(jié)活動(dòng)前對(duì)微視頻的自主學(xué)習(xí)，能幫助隊(duì)員更全面、更深入地了解文化節(jié)的內(nèi)涵，有利于調(diào)動(dòng)隊(duì)員今后參與文化節(jié)各項(xiàng)活動(dòng)的熱情，從而更全身心地“走進(jìn)文化節(jié)”。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入給傳統(tǒng)隊(duì)課帶來(lái)了巨大的沖擊，對(duì)于傳統(tǒng)隊(duì)課而言是一場(chǎng)顛覆性的變革，顛倒了傳統(tǒng)的隊(duì)課流程、教育理念、教育模式及輔導(dǎo)員和隊(duì)員的角色?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育，促進(jìn)了技術(shù)與教學(xué)深度融合，軟件平臺(tái)呈現(xiàn)出互動(dòng)化、社區(qū)化、智能化等新的特點(diǎn)。少先隊(duì)組織也要借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，消化吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等新教育理念與方法，創(chuàng)新少先隊(duì)活動(dòng)課，讓隊(duì)員的自主性、主體性更充分，讓隊(duì)組織的凝聚力、吸引力更強(qiáng)，讓少先隊(duì)活動(dòng)課更加有意義有意思。

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