摘 要：新加坡面臨的“中等收入陷阱”困境同我國(guó)職業(yè)教育“后示范”面臨的產(chǎn)能過(guò)剩、經(jīng)濟(jì)L型新常態(tài)處境相似。因此，新加坡職教引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中，宏觀和微觀上呈現(xiàn)的拔尖技能人才培養(yǎng)特色，對(duì)我們示范大國(guó)工匠人才培養(yǎng)模式具有借鑒價(jià)值。我國(guó)在進(jìn)入中等發(fā)達(dá)國(guó)家后，為應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和制造業(yè)智能化新常態(tài)，作為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)，急需培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新力的世界一流工匠，以“中國(guó)創(chuàng)造”新技術(shù)，鑄造“中國(guó)制造”新品牌，從引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展到驅(qū)動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為此，就需要我國(guó)職教發(fā)展對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過(guò)推行新加坡的“雙軌制度”，實(shí)施“工廠教學(xué)”模式，培養(yǎng)出大批大國(guó)工匠。

關(guān)鍵詞：“后示范”；大國(guó)工匠；新加坡；拔尖技術(shù)；職教特色

作者簡(jiǎn)介：曾茂林（1965-），男，四川宜賓人，嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，職業(yè)教育研究所副所長(zhǎng)，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論、中職教育。

基金項(xiàng)目：廣東哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“中職示范校‘后示范建設(shè)持續(xù)發(fā)展問(wèn)題研究”（編號(hào)：GD15CJY09），主持人：曾茂林。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）18-0087-04

國(guó)外有研究認(rèn)為：“新加坡和瑞士被廣泛認(rèn)為有著全球最好的職業(yè)教育體系，其憑借職業(yè)教育和培訓(xùn)而廣為人知，對(duì)美國(guó)展示出潛在的啟示。”[1]中國(guó)進(jìn)入中等收入國(guó)家后，產(chǎn)能過(guò)剩、中低端人才過(guò)剩的矛盾日益突出。我國(guó)職業(yè)教育“后示范”面臨的生存處境，同上世紀(jì)新加坡職教機(jī)構(gòu)處境類似。因此，新加坡職教特色，可以而且應(yīng)該成為我國(guó)職業(yè)教育“后示范”建設(shè)借鑒的榜樣。

一、借鑒新加坡職教特色培養(yǎng)大國(guó)工匠的必要性

新加坡是一個(gè)小國(guó)，除了人力資源外幾乎沒(méi)什么自然資源。“20世紀(jì)90年代初，新加坡政府意識(shí)到，為了保持競(jìng)爭(zhēng)力，它需要完全現(xiàn)代化，重塑職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，以克服當(dāng)時(shí)職業(yè)教育存在的強(qiáng)烈負(fù)面形象?！盵1]為此，新加坡采取了系列有效措施，值得我國(guó)職教“后示范”借鑒。

首先，辦學(xué)理念超前，市場(chǎng)主導(dǎo)教學(xué)。新加坡理工學(xué)院，教給學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能至少要有3-6年的前瞻性，這樣才能適應(yīng)市場(chǎng)的新需求，達(dá)到零距離上崗。其次，培養(yǎng)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的世界拔尖技術(shù)人才。1979年新加坡政府與日本政府合作成立“日-新培訓(xùn)學(xué)院”，成為世界第一所以制度化方式，開辦機(jī)電培訓(xùn)課程的機(jī)構(gòu)。1982年成立“德-新培訓(xùn)學(xué)院”，以培養(yǎng)擁有一技之長(zhǎng)的人才，超出了德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育“大師級(jí)工匠”的培養(yǎng)要求。我國(guó)職業(yè)教育“后示范”初期，也需要像新加坡培訓(xùn)學(xué)院那樣，借助國(guó)際合作培養(yǎng)出引領(lǐng)世界興新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一流工匠，以先進(jìn)設(shè)備推廣及其拔尖技能人才配備方式，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為我國(guó)拓展國(guó)際市場(chǎng)，跨越“中等收入陷阱”助力。但是，我國(guó)同新加坡相比，不僅在人口上屬于超級(jí)大國(guó)，而且在資源和技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)體量上都屬于世界級(jí)大國(guó)，沿襲新加坡走聯(lián)合、引進(jìn)國(guó)外尖端技術(shù)的道路不具有可持續(xù)性。一是這些擁有尖端技術(shù)的國(guó)家，為了擴(kuò)大市場(chǎng)占有率，保持相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)必然對(duì)中國(guó)保密。二是從專利技術(shù)發(fā)明數(shù)量看，中國(guó)專利創(chuàng)新數(shù)量和速度都已進(jìn)入專利發(fā)明大國(guó)行列，依靠國(guó)外技術(shù)相對(duì)較少的專利創(chuàng)新不是作為大國(guó)技術(shù)創(chuàng)新的主導(dǎo)方向。三是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，驅(qū)動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求我們必須走自主創(chuàng)新之路。因此，新加坡對(duì)拔尖技能人才培養(yǎng)的特色，只能作為我們“后示范”的借鑒，而我們真正需要示范的是大國(guó)工匠精神及其批量培養(yǎng)模式。

二、“后示范”面臨的新常態(tài)需要培養(yǎng)工匠型人才

20世紀(jì)70年代中后期，“新加坡第二次工業(yè)革命吸引了越來(lái)越多的技能密集型產(chǎn)業(yè)，這就要求職業(yè)教育同日益一體化和充滿活力的全球經(jīng)濟(jì)保持同步?！盵2]當(dāng)今中國(guó)，面對(duì)世界競(jìng)爭(zhēng)中層出不窮的新技術(shù)、新能源、新的經(jīng)濟(jì)格局變化，必須以新的技術(shù)和新的競(jìng)爭(zhēng)姿態(tài)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。在國(guó)內(nèi)，應(yīng)對(duì)世界競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，造成產(chǎn)能過(guò)剩的新常態(tài)，中低端人才過(guò)剩的新局面；珠三角等發(fā)達(dá)地區(qū)機(jī)器人代替普通技工的制造業(yè)新常態(tài)；中國(guó)智造發(fā)展的大趨勢(shì)等，都迫使我們的職業(yè)教育和培訓(xùn)，必須轉(zhuǎn)向培養(yǎng)精益求精的各行業(yè)工匠型人才。國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度和結(jié)構(gòu)優(yōu)化所表現(xiàn)出來(lái)的新特征及其不斷常態(tài)化的趨勢(shì)，也要求我國(guó)職業(yè)教育從原來(lái)以示范培養(yǎng)大量的低中端技能人才為主，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高端技術(shù)人才，引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展為主。因此，我國(guó)職業(yè)教育“后示范”，需要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化的創(chuàng)新及其常態(tài)化的進(jìn)程中，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，走同理工類本科院校差異化競(jìng)爭(zhēng)之路。面對(duì)經(jīng)濟(jì)L型和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)新常態(tài)，職業(yè)教育“后示范”初期，必須學(xué)習(xí)新加坡聯(lián)合世界頂尖技術(shù)企業(yè)的做法，打造出世界一流工匠，從高精尖和新興技能型人才培養(yǎng)上做好示范。但是，作為經(jīng)濟(jì)大國(guó)，在中后期的示范中，必須根據(jù)新常態(tài)下地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，走自主研發(fā)協(xié)同創(chuàng)新生產(chǎn)技術(shù)、開拓市場(chǎng)之路。按照專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)需要，像新加坡那樣將企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)建立在學(xué)校，同時(shí)以項(xiàng)目協(xié)同方式實(shí)施校企聯(lián)合開發(fā)生產(chǎn)技術(shù)。以高技能工匠型人才培養(yǎng)和項(xiàng)目研發(fā)，引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這才是大國(guó)職業(yè)教育“后示范”應(yīng)有的新常態(tài)。

三、超越前示范的深層特征在于批量培養(yǎng)大國(guó)工匠

上世紀(jì)末中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了高速發(fā)展期，為了讓職業(yè)教育更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，2000年后中國(guó)率先在高職學(xué)校而后在中職學(xué)校實(shí)施了示范校建設(shè)。21世紀(jì)初的“示范”建設(shè)主要以高標(biāo)準(zhǔn)、大規(guī)模、硬件建設(shè)上檔次為核心，簡(jiǎn)稱“高大上”的粗放式示范建設(shè)。相當(dāng)于上世紀(jì)80-90年代新加坡職教走過(guò)的規(guī)模擴(kuò)張之路，其目的是為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期對(duì)初、中級(jí)技術(shù)人才的大量需求。經(jīng)過(guò)10多年的示范建設(shè)，中國(guó)職教已經(jīng)做大，經(jīng)濟(jì)也從原來(lái)8%以上的高速增長(zhǎng)，逐步轉(zhuǎn)向去產(chǎn)能的7%以下的中低速增長(zhǎng)。整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)初、中級(jí)技術(shù)人才的需求量已經(jīng)明顯萎縮。再加上大學(xué)擴(kuò)招后，畢業(yè)生爭(zhēng)搶高職高專崗位的激烈競(jìng)爭(zhēng)，迫使后期的示范建設(shè)，重新定位職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特征。我國(guó)面臨L型的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，需要從要素投入拉動(dòng)增長(zhǎng)為主，轉(zhuǎn)向發(fā)揮人力資本要素的作用，并依賴人力資本積累帶來(lái)的創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步為主拉動(dòng)增長(zhǎng)[3]。當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育面臨國(guó)際勞動(dòng)密集型企業(yè)，向勞動(dòng)力成本更低廉的新興工業(yè)化國(guó)家轉(zhuǎn)移，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)也面臨需要高端技術(shù)人才引領(lǐng)的處境，使培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的一流工匠成為我國(guó)“后示范”的急需。因?yàn)槊鎸?duì)全球化的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)只有在競(jìng)爭(zhēng)中擁有更多自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的品牌，且有一大批精妙絕倫的工匠維護(hù)其品牌質(zhì)量，才能立于不敗之地。

企業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明：“長(zhǎng)盛不衰的主要秘訣，就在于他們千錘百煉、潛心打磨、精雕細(xì)琢、精益求精地培育了工匠精神”[4]。因此，我國(guó)職教“后示范”的關(guān)鍵，就在于為企業(yè)培養(yǎng)出大批對(duì)技術(shù)精益求精的工匠。從職業(yè)教育功能分析，第一層次需要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，調(diào)整我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)方向。我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，是為應(yīng)對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)而采取的供給側(cè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化改革。這一改革大背景，決定了“后示范”時(shí)期的職業(yè)教育，需要緊扣經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，以對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式，形成引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)學(xué)院或?qū)I(yè)集群拓展方向，為培養(yǎng)和造就大量一流工匠開辟道路。第二層次，示范能培養(yǎng)大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的工匠型人才教學(xué)模式。對(duì)于人才的培養(yǎng)，教學(xué)模式是關(guān)鍵，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的實(shí)際質(zhì)量。在我國(guó)古代，從事手工行業(yè)的熟練工人一般被稱為“工匠”，主要以師徒方式進(jìn)行培養(yǎng)。即使在以班級(jí)教育方式大規(guī)模培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的今天，在英國(guó)和日本、德國(guó)學(xué)徒制也很流行，因?yàn)閷W(xué)徒制能保證師傅的高超技藝得以傳承和發(fā)揚(yáng)光大。當(dāng)然，作為經(jīng)濟(jì)大國(guó)的中國(guó)，既需要吸收學(xué)徒制對(duì)技藝教學(xué)精益求精的優(yōu)勢(shì)，更需要探索適合批量培養(yǎng)工匠型人才的班級(jí)教學(xué)模式。第三層次，示范我國(guó)職教培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的精神。培養(yǎng)出的大批工匠，能否擔(dān)當(dāng)起大國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展重任，需要以大國(guó)工匠精神為支撐。所謂大國(guó)工匠精神，就是“在某個(gè)行業(yè)或職業(yè)中通過(guò)‘師徒制所形成的愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)理念與工作態(tài)度。不僅在本國(guó)很有影響力，而且在世界上被廣泛地學(xué)習(xí)和傳頌；其精髓是注重細(xì)節(jié)，追求極致，誠(chéng)心正意，術(shù)有專攻，大國(guó)氣魄，匠人風(fēng)骨。”[5]有了這樣的大國(guó)工匠精神，我們就能通過(guò)“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型為“大國(guó)制造”，形成中國(guó)“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革創(chuàng)新，全面提升我國(guó)產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量水平，各行業(yè)的發(fā)展與社會(huì)整體服務(wù)水平，才能因此躋身世界發(fā)達(dá)國(guó)家行列，為世人矚目。

四、批量培養(yǎng)大國(guó)工匠需要開拓產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)方向

為應(yīng)對(duì)“中等收入陷阱”，宏觀上新加坡政府通過(guò)確立“職業(yè)教育配合經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展理念，建立“政校企行協(xié)同治理”的體制機(jī)制，創(chuàng)建“政府主導(dǎo)下校企并行”的發(fā)展模式等，使新加坡職業(yè)教育完成了從脫離經(jīng)濟(jì)發(fā)展向配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[6，7]。一是確立頂層設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)的雙驅(qū)思路。新加坡“經(jīng)發(fā)局”重點(diǎn)引進(jìn)培訓(xùn)體系先進(jìn)的國(guó)際企業(yè)，商議技術(shù)人才培訓(xùn)事宜，由此保證了在發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，不斷提高本土技術(shù)水平和人才素質(zhì)。二是強(qiáng)化國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的本土改造與創(chuàng)新發(fā)展。上世紀(jì)80年代，新加坡政府積極尋求與日本、德國(guó)、法國(guó)等國(guó)合作開辦培訓(xùn)學(xué)院，讓新加坡職業(yè)教育獲得了一次重要升級(jí)。由于培訓(xùn)的前瞻性，培訓(xùn)中心的學(xué)員在全球范圍內(nèi)都十分緊缺，供不應(yīng)求，從而使新加坡職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了由“適應(yīng)”到“引領(lǐng)”的跨越發(fā)展歷程[7]。借鑒這種對(duì)接產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的成功做法，廣東中山市職業(yè)學(xué)院基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，依托本校重點(diǎn)專業(yè)群和特色專業(yè)群，與中山市下屬鎮(zhèn)政府、企業(yè)、行業(yè)合作辦學(xué)，在專業(yè)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)創(chuàng)建了多所產(chǎn)業(yè)學(xué)院[8]。這種新型合作辦學(xué)模式，因其緊緊抓住專業(yè)鎮(zhèn)“一鎮(zhèn)一品”的產(chǎn)業(yè)特色，將教育資源、辦學(xué)空間延伸至鎮(zhèn)區(qū)，將專業(yè)辦到產(chǎn)業(yè)園區(qū)，集學(xué)歷教育、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)等功能于一體，在企業(yè)門口培養(yǎng)工匠型人才并提供多種服務(wù)；為解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)和兼職教師聘任與管理等問(wèn)題提供了有效途徑[8]。這種結(jié)合專業(yè)鎮(zhèn)支柱產(chǎn)業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將研發(fā)機(jī)構(gòu)建在高職院校，將最先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了“研產(chǎn)學(xué)用”一體化的辦學(xué)方式。不僅有助于讓技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)以師徒方式帶領(lǐng)一批學(xué)生參與技術(shù)研發(fā)，由支柱產(chǎn)業(yè)的技術(shù)專家以帶徒弟方式訓(xùn)練技術(shù)能手，培養(yǎng)出大批工匠型人才，而且還能有效地引領(lǐng)方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在技術(shù)創(chuàng)新中彰顯領(lǐng)先世界的大國(guó)工匠精神。因此，將會(huì)逐步成為批量培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的有效路徑。

五、推行雙軌制和教學(xué)工廠模式批量培養(yǎng)大國(guó)工匠

當(dāng)代中國(guó)，“大國(guó)工匠”的培育，不能僅僅局限于作坊式的師徒制培養(yǎng)方式。因?yàn)楝F(xiàn)代大企業(yè)和大公司才是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命脈，更是“大國(guó)制造”的主要生產(chǎn)基地。為此，就需要高職院校協(xié)同這類大公司、大企業(yè)，以制度化、規(guī)?；呐囵B(yǎng)方式來(lái)培育和傳承“大國(guó)工匠”精神。新加坡的“雙軌制”教學(xué)，為這種聯(lián)合培養(yǎng)提供了制度化的典范，它可以“使教學(xué)設(shè)備和師資得到充分利用，達(dá)到綜合效益最大化”[9]?！半p軌制”教學(xué)，以制度方式將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩軌，從學(xué)生數(shù)量上減少了教學(xué)壓力，讓批量式的師徒訓(xùn)練成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，保證了學(xué)校隨時(shí)與企業(yè)合作，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)、研究。不僅確保了企業(yè)項(xiàng)目的完成和實(shí)習(xí)崗位的連續(xù)性，而且大大提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)同實(shí)踐技能的形成及時(shí)結(jié)合，以學(xué)習(xí)制度的雙軌保證了“理-實(shí)”一體化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。新加坡的“雙軌制”，表面看類似于我國(guó)以完善社會(huì)服務(wù)為重點(diǎn)，在服務(wù)企業(yè)實(shí)踐中提升學(xué)生實(shí)操技能的做法。深入研究則發(fā)現(xiàn)：新加坡不僅將雙軌學(xué)習(xí)制度化、常態(tài)化，超越了我國(guó)小范圍的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，更為重要的是我們僅僅停留在一般性實(shí)踐技能習(xí)得水平，而新加坡卻以雙軌制度的深度合作，培養(yǎng)了師生科研和創(chuàng)新的能力，確保了“教-研-學(xué)-做”融為一體。為了改變我們只在形式上予以學(xué)習(xí)的弊端，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，就需要學(xué)習(xí)新加坡將“雙軌教學(xué)”制度化，從一年級(jí)開始就對(duì)技能型工匠訓(xùn)練班級(jí)采取雙軌制教學(xué)，而且在教學(xué)中深入推進(jìn)行業(yè)項(xiàng)目研發(fā)。讓教學(xué)與行業(yè)發(fā)展同步而且有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企動(dòng)態(tài)研發(fā)的深層合作，形成我國(guó)職業(yè)教育“后示范”中校企深度合作的新特色。

為了批量培養(yǎng)大國(guó)工匠，我國(guó)職業(yè)教育需要示范“教學(xué)工廠”模式。學(xué)習(xí)新加坡將職業(yè)院校技能型就業(yè)班級(jí)按工廠模式辦，讓學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)學(xué)到實(shí)用的知識(shí)和技能，提升團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)。首先，堅(jiān)持“教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程”，使職業(yè)教育課程與企業(yè)工作過(guò)程無(wú)縫對(duì)接[10]。按照市場(chǎng)對(duì)崗位的需要，層層分解，確定從事相應(yīng)職業(yè)所需的具體目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。其次，在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化。新加坡職教“先用后懂，少講多做，少教多學(xué)”的教學(xué)方法，倡導(dǎo)做中學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)、反思中學(xué)習(xí)，將實(shí)踐與理論充分融合，實(shí)現(xiàn)了“教-學(xué)-做”一體化[11]，應(yīng)成為我國(guó)職業(yè)教育“后示范”中技能型就業(yè)班級(jí)教學(xué)示范的重點(diǎn)。這種做法表面看類似于我國(guó)職業(yè)院校的“校中廠”、“廠中?！苯虒W(xué)模式，但我們只是將“校中廠”、“廠中?！弊鳛榧訌?qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行建設(shè)，而新加坡卻是將其作為常態(tài)化的教學(xué)模式，以真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境實(shí)施崗位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。雖然也生產(chǎn)合格的產(chǎn)品，但不是以生產(chǎn)合格產(chǎn)品為主要任務(wù)，也沒(méi)有定期需要完成的訂單和連續(xù)生產(chǎn)的要求，其目的就是為了實(shí)現(xiàn)校企深度結(jié)合的教學(xué)。這種“教學(xué)工廠”模式，才能真正讓學(xué)生習(xí)得對(duì)接行業(yè)、企業(yè)的精湛技術(shù)，形成相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化批量培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的操作模式。因此，我國(guó)職業(yè)教育“后示范”中需要重點(diǎn)展示。

綜上所述，我國(guó)職業(yè)院?！昂笫痉丁苯ㄔO(shè)，應(yīng)以培養(yǎng)大國(guó)工匠精神，以提升學(xué)生拔尖技能與管理水平為核心，以研發(fā)拔尖技術(shù)，引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)為重點(diǎn)。同時(shí)，借助強(qiáng)化校企文化融合，構(gòu)建包括大國(guó)工匠精神文化、物質(zhì)文化、制度文化等在內(nèi)的校企文化標(biāo)識(shí)體系。通過(guò)豐富“大國(guó)工匠”精神文化的建設(shè)，形成我國(guó)職業(yè)教育的核心精神和價(jià)值觀，提升職業(yè)院?！昂笫痉丁钡膭?chuàng)新價(jià)值與文化軟實(shí)力，提升對(duì)外交流與合作水平。實(shí)施圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，重點(diǎn)示范大國(guó)工匠精神及其培養(yǎng)模式，將“走出去”的國(guó)家職教發(fā)展戰(zhàn)略舉措落到實(shí)處。

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責(zé)任編輯 王國(guó)光