張根林

【摘要】以“生”為本，以“學”為中心是生本教育理念的核心。如何讓學生成為數(shù)學課堂真正的主人呢？本文結(jié)合數(shù)學課堂實踐，構(gòu)建“四會”課堂，即引導學生學會自學、學會交流、學會提問、學會展示。讓教學活動由“教”向“學”轉(zhuǎn)變，學習活動由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，從而真正把課堂還給學生。

【關鍵詞】學會自學 學會交流 學會提問 學會展示

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0247-02

新課改倡導“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。郭思樂教授的“生本教育”，就是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育；是一種真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育。生本教育既是一種方法，更是一種理念。它有別于傳統(tǒng)教育，把課堂還給了學生，讓學生成為課堂真正的主人；它讓學生從“要我學”變成“我要學”，從被動的接受者變成主動的獲取者。而教師的作用和價值則體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性、組織學生自主學習上。那么如何把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，自己學會學習，展現(xiàn)課堂精彩呢？

一、學會自學，是把課堂還給學生的前提

要把課堂還給學生，學會自學是前提。但學會自學是一個循序漸進的漫長過程，也是我們十幾年教學努力的方向。如何循序漸進的“導學”，是對我們教師教育藝術的考驗。一般地，我們是通過設計前置研究單來引導學生逐漸學會自學的。前置研究單主要起“導學”作用，引導學生由淺入深往知識高峰攀登?！皩W”過程既充分體現(xiàn)了學生的主體地位，又能使學生在學習過程中，不斷的體驗成功，還能能縮短獲取知識的時間，提高學習效率。

從教師層面看，首先要重視前置研究單的設計。其編寫設計應充分體現(xiàn)簡單、根本、開放、分層的八字原則。要設計“步步高”式的讓學生拾級而上的數(shù)學題組。從學生層面看，平時要有意識地培養(yǎng)起仔細閱讀前置學習單的習慣。引導學生按研究單任務順序由簡單到復雜去慢慢吸收并消化相關知識點。我們說，前置研究單“導學”是在真正踐行以生為本，以“學”為中心的生本教育理念。我縣本土教研“學·導·用”教學模式對于前置研究單的編寫，引導學生使用等方面有系統(tǒng)而深入的探索與研究，取得了比較豐富的理論與實踐成果。這里就不再贅述。

二、學會交流，是把課堂還給學生的保障

有交流，有互動的課堂，才能讓學生的思維真正參與其中。因此，引導學生學會交流，是實現(xiàn)把課堂還給學生的保障。下面，我就以北師大七年級下《同底數(shù)冪的乘法》教學為例，探討一下教師是如何引導學生學會交流，推動思維互動的。

1.引入要簡單，讓人人都有話說

課堂伊始，我的問題：由am你能聯(lián)想到哪些知識？小組交流討論。這個問題雖然簡單，“聯(lián)想”兩個字又讓問題的回答變得寬泛，讓人人感到有話說。果然，有人回答：a叫底數(shù)，m叫指數(shù)，結(jié)果叫冪；有人指出：讀作a的m次方，也可以讀作a的m次冪；還有人知道：am表示有m個a相乘，m表示相同因數(shù)的個數(shù)，比如34表示3×3×3×3。

2.要讓學生自己產(chǎn)生問題，引導思考深入

如學生理解了am的意義后，就有同學產(chǎn)生問題：我有一個問題（-2）4和-24意思是否相同，誰能幫我？有同學站起來回答：（-2）4表示（-2）×（-2）×（-2）×（-2）其結(jié)果是16；-24表示-2×2×2×2其結(jié)果是-16。兩者意義完全不同，從中也告訴我們負數(shù)和分數(shù)的乘方底數(shù)都必須先加括號。要讓問題從學生中來，并到學生中去尋找解答。

3.教師要及時評價回應

如，對于上述的發(fā)言，我給出點評：幾位同學回答的都非常好，能從各個角度去聯(lián)想，能用具體例子加深理解，能用注意事項提醒他人。

4.要讓問題升華，有新的發(fā)現(xiàn)

這就是老師們常常說的，要有不曾預約的精彩。如這節(jié)課隨后得出的同底數(shù)冪乘法公式，同學們充分發(fā)言后就有同學發(fā)現(xiàn)計算公式還可以進一步推廣，即。然后還有同學補充，公式中的底數(shù)不僅可以代表數(shù)和字母，還可以代表多項式。如：，只要是相同底數(shù)的冪的乘積就可以這樣算。這個結(jié)論如果老師講出來，學生肯定當耳邊風；當他們自己發(fā)現(xiàn)出來，就會記憶深刻。的確，當學生真正成為學習的主人時，課堂是如此的精彩！

課堂是舞臺，學生是主角。只有教師甘當“配角”，把舞臺還給學生，學生才能在舞臺上出色的發(fā)揮和表現(xiàn)，成為真正的“主角”，從而真正的提高課堂教學的效率。

三、學會提問，是把課堂還給學生的根本

提出問題比解決問題更重要。而且提出問題比解決問題主動性更強。提出一個新問題，有時就會形成一個新的學科，塑造一個新的時代。問題也是推動我們學習的動力。因此，把課堂還給學生的根本，就是引導學生學會提問。

在《實數(shù)》這節(jié)課上，有個學生站起來提問：“是不是分數(shù)？”這個問題激起了小小的波浪，班上的同學竊竊私語地跟周圍的同學說著自己的看法。同學中有了不同的意見，一派認為是分數(shù)，另一派認為不是分數(shù)。而我，也并不急著下結(jié)論給答案，把課堂還給學生演繹精彩，讓一些同學起來發(fā)表自己的看法和認識。同學A站起來，很確定地說：“是，就像，一樣，形如的都是分數(shù)。”同學B反駁：“不是分數(shù)，因為可以化成一個無限不循環(huán)小數(shù)，是一個無理數(shù)?！蓖瑢WC：“可是有很多分數(shù)也可以化為無限不循環(huán)小數(shù)?！蓖瑢WD：“我也認為不是分數(shù)。因為實數(shù)分為有理數(shù)和無理數(shù)，有理數(shù)分為整數(shù)和分數(shù)。如果是分數(shù)，那么它就是一個有理數(shù)，但是我們知道是一個無限不循環(huán)小數(shù)，是無理數(shù)，也是一個無理數(shù)，所以不是分數(shù)。”學生E馬上站起來附合：“對，是分數(shù)與是無理數(shù)相矛盾，所以不是分數(shù)。”辯得相當精彩，支持認同他們觀點的同學也自覺地鼓起掌來，而認為是分數(shù)的同學好像也若有所思，似乎明白了些什么。看著同學們的對抗與爭論，我笑了，居然有學生能夠問出這么好的問題引發(fā)爭論，學生可以講得這么到位，在爭論中學生自然掌握了實數(shù)的分類，加深了對實數(shù)概念的認識。我及時對同學們的發(fā)言進行評價，并大肆表揚鼓勵提問的學生。

因此，“問題”是促進學生在課堂主動思考和積極探究的緣起。面對同學的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去交流，討論，辯論，得出正確結(jié)論，必然會產(chǎn)生更深刻的效果。因此，學會提問，讓學生在學中問，在問中學。

四、學會展示，是把課堂還給學生的歸宿

課堂因?qū)W生的展示而精彩，生命因展示而自信。展示的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)讓人意想不到的驚喜。把課堂還給學生就是要讓學生的一切美好的思維得以展示出來。

在八年級上期第六章第五節(jié)《三角形內(nèi)角和定理的證明》一課中，前置研究單我布置了這樣一題：證明三角形三個內(nèi)角的和等于180°？你是如何證明的？

兩組的學生展示了以下兩種方法的輔助線做法：

這兩種輔助線做法都是運用了一個平角等于180°的知識，把三個內(nèi)角搬到一起構(gòu)成一個平角，而平角就是180°。證明過程略。（全體學生鼓掌表示贊同）

然后，我也對這兩組的做法表示了贊賞和謝意。同時請同學們再想想：還有哪些公理、定理可以得到幾個角的和為180°？有同學想到：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補。我追問：那根據(jù)這種思路，你們還有其他方法嗎？接下來請大家先獨立思考一會兒，然后在小組內(nèi)進行交流，看方法是否可行。

教師深入小組，對個別感到困難的小組進行了適當?shù)奶崾竞鸵龑А?/p>

隨后，接著抽取如圖（3）（4）的小組上臺展示，要求先分析解題思路，在黑板演示解題過程，最后教師進行了解題步驟的規(guī)范。

后來，全班同學發(fā)現(xiàn)只要能構(gòu)造出平角，或者和為180°就可以證明，于是有越來越多的小組上臺來展示證明思路。我不禁感嘆，讓學生動起來了，每一個學生都有無窮無盡的潛力，這也是課改最重要的理念：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生成為課堂的主人。

總之，把課堂還給學生，讓學生學會自學、學會交流、學會提問、學會展示，踐行好課堂“四會”是當前新課程改革的大勢所趨。也是踐行生本教育理念，構(gòu)建“四會”新課堂模式的一個新的契機。為此，我們要創(chuàng)造出一個更加寬松，更加民主的教學空間，引導學生積極主動地參與學習，引導參與課堂“四會”，真正做到把課堂還給學生，把快樂還給學生，讓課堂成為學生成長的舞臺。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育激揚生命[M].人民教學出版社.2007年9月第1版.

[2]郭思樂.教育走向生本[M]人民教學出版社.2001年6月第1版.

[3]生本教育研究課題組.生本教育專輯[J].人民教育（半月刊）.2009年15-16期.