李阿林

摘要：語感是對語言的一種直覺思維能力。即通過語言的表層意義迅速而準(zhǔn)確地捕捉到語言的深層意義。語文教學(xué)以語言實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心，而語言實(shí)踐能力的訓(xùn)練又以語感訓(xùn)練為中心。語文教學(xué)以語言實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心，而語言實(shí)踐能力的訓(xùn)練又以語感訓(xùn)練為中心。

關(guān)鍵詞：初中語文；感受語感

語感的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學(xué)生的語文修養(yǎng)。下面我就這方面談幾點(diǎn)看法：

一、訓(xùn)練朗讀能力，感受語感

朗讀時(shí)要感情充沛，甚至要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，教師要真正認(rèn)識到它的重要地位，用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。

1.加強(qiáng)朗讀示范。

教師帶表情朗讀，表達(dá)文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。

2.采取多樣形式。

根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；而對戲劇文學(xué)，則分角色讀。也可以一篇課文運(yùn)用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學(xué)生更好地體味詩中的美感，可以先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽錄音，去感觸詩中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運(yùn)用多樣的形式朗讀，有利于加深學(xué)生對詩的意境的感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生的語感能力。

3.倡導(dǎo)自由品讀。

在朗讀時(shí)不帶任何問題，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)行品讀，從而充分享受讀書樂趣。教學(xué)《七根火柴》這篇課文時(shí)，我們在兩個(gè)班做過這樣的試驗(yàn)：在第一個(gè)班，讓學(xué)生讀完課文后回答教師提出的問題，并討論、交流；在第二個(gè)班，則放手讓學(xué)生品讀，熟讀后讓他們談?wù)剬ξ恼碌睦斫?。兩相比較，后一個(gè)班的學(xué)生不僅能指出文章中的優(yōu)點(diǎn)，而且還能指出文章中的一些不足之處，雖略顯幼稚，卻也有理有據(jù)，課堂氣氛異?；钴S。兩者的教學(xué)效果差別很大。由此，我們深刻體會到讀書的重要性。學(xué)生對文章意韻的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程，其實(shí)就是形成語感的過程。

二、指導(dǎo)背誦，積淀語感

語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規(guī)范。指導(dǎo)學(xué)生朗讀成誦，讓他們真切領(lǐng)會作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏文氣的貫通，進(jìn)而充分吸收文章精華，使他們便于學(xué)習(xí)借鑒。沒有背誦之功，我們就無法實(shí)現(xiàn)語言的積累和語感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結(jié)合法”。這種方法就是對要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再嘗試回憶，循環(huán)往復(fù)，直到把材料回憶起來為止。如指導(dǎo)學(xué)生背誦《從百草園到三味書屋》關(guān)于童年樂園的一段先讓學(xué)生有感情地朗讀這段文章喚起學(xué)生的想像，使他們在頭腦中展現(xiàn)百草園景象。接著再細(xì)細(xì)品讀，品讀中理解這段文字使用“不必說……也不必說……單是……就有……”

這樣一組互相關(guān)聯(lián)的句式。前一關(guān)聯(lián)句式，略寫百草園的整體，先由低到高寫靜物，再由高到低寫動物；后一關(guān)聯(lián)句式，詳寫百草園的一個(gè)局部，敘述的景物從動物寫到植物，表明了作者歡樂、愉快的童心。然后再嘗試回憶往復(fù)幾次，學(xué)生就能輕松地將所背內(nèi)容記住。課后練習(xí)中以這段文字為例寫出自己的童年生活，有些學(xué)生就能創(chuàng)造性地有所拓展但教師要注意避免讓學(xué)生機(jī)械背誦，而要讓學(xué)生在“品”中積淀語感。

三、挖掘教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟語感

語感是建立在一定語言內(nèi)容基礎(chǔ)上的。因此，要注意在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上下功夫，使學(xué)生領(lǐng)悟語感。

1.體味語境。

語言離開了語言環(huán)境就失去了它的意義，僅是文字符號而已。如《我的老師》第3段中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句中，作者引用“狡猾”寫孩子的目光，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境體味出：“狡猾”一詞不僅毫無牽強(qiáng)附會之感，反而使這個(gè)本屬貶義的形容詞平添了機(jī)警、聰慧和乖巧的詞義。

2.品味語言，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語感。

如教《背影》中父親買橘子一段時(shí)，教師變讀有關(guān)句子，讓學(xué)生對照課文，比較少掉了什么，這些語詞有什么作用，討論明確：“蹣跚”說明父親老了，腿腳不靈便；“慢慢、用兩手、用腳”說明行動艱難；“努力”表示父親竭力克服艱難。在分析討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生品味這感人的父子深情。

3.擴(kuò)展教材內(nèi)容，強(qiáng)化語感。

如《變色龍》結(jié)尾給讀者留下了無窮的回味余地，教學(xué)時(shí)，可設(shè)想奧楚蔑洛夫穿過廣場時(shí)巧遇將軍的哥哥，兩人進(jìn)行了對話要求把小說的情節(jié)續(xù)寫下去，對話要符合人物性格。分組討論并寫出對話內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)對上講臺表演。這樣，就能加深學(xué)生對小說內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生語感，從而提高學(xué)生語言交際的能力。

四、抄寫、仿寫、改寫、積累，轉(zhuǎn)化語感

不但要重視常規(guī)的“寫”，更要重視抄寫、仿寫和改寫，因?yàn)樗鼈兌际桥囵B(yǎng)語感的重要手段也是實(shí)現(xiàn)寫的重要的中介環(huán)節(jié)抄寫是讓學(xué)生把精彩的段落、優(yōu)秀篇章照抄下來，目的是使學(xué)生積累知識和寫作素材，培養(yǎng)語感增強(qiáng)鑒別力；仿寫是提高學(xué)生的寫作技巧和語言應(yīng)用能力的有效訓(xùn)練方法，它對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有不可忽視的作用，尤其對那些毫無寫作興趣的學(xué)生，仿寫就是他們寫作的引路人。

五、豐富課外活動，強(qiáng)化語感

語感的培養(yǎng)除了充分利用課堂教學(xué)時(shí)間以外，還可利用課外時(shí)間開展豐富多彩的活動。如口述新聞或社會焦點(diǎn)問題，既訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，又開闊學(xué)生的視野；開辯論會來培養(yǎng)多說的習(xí)慣有條件的進(jìn)行報(bào)刊資料剪輯，積累資料等等。通過豐富的課外活動，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且能強(qiáng)化語感。endprint