淺談語文教學中背景知識的滲入

汪生萍

摘要：背景知識作為一種重要的教學資源被教師廣泛運用在日常教學中，本文就背景知識滲入的依據(jù)、方法和應避免的錯誤做了詳細的闡述，運用了大量的課堂實錄進行說明正確運用背景知識的重要性和時效性。

關鍵詞：語文；背景知識；滲入

背景知識作為輔助資料，在正常的語文教學中起著非常重要的作用。那么何為背景呢？《漢語大詞典》給出的解釋為：1.圖畫、攝影里襯托主體事物的景象；2.舞臺上或電影里的布景；3.對人物、事件起作用的歷史情況或現(xiàn)實環(huán)境；4.指靠山及支持者。就語文教學來看，背景應是一種對文本人物或事件起作用的相關知識。

語文學習中會涉及各類作家，各類文本，古今中外作品樣樣俱全，這就對語文教師和學生有較大的挑戰(zhàn)，并且讀者與作者之間有時間和空間的距離，文本與讀者之間也是有距離的，那么如何就通過某一篇文章去了解一位作家的特征或者一個時代的特征呢？單單通過教材是否能達到預期的效果呢？這時背景知識的重要性就體現(xiàn)出來了。在學生層面，背景知識不僅會拉近學生與文本之間的距離，讓學生感受文章的美，而且還有利于提高學生對語文學習的興趣，提升學生的文學鑒賞品味，開闊學生的知識面。在教師層面，背景知識不僅有利于教師的教學，提高課堂時效性，改善教學環(huán)境，還有利于提高教師的文化素質，培養(yǎng)教師不斷學習的習慣。因此，背景知識對于語文教學是非常重要的，本文就如何在教學中有效的運用背景知識提幾點建議。

一、選擇背景知識的依據(jù)

背景知識的選擇對于真正在課堂上運用背景知識是至關重要的。那么根據(jù)什么去選擇背景知識就成了重要的問題。

首先要從文本內容出發(fā)，以文本內容作為基礎去搜尋相關的背景知識。比如在講解朱自清先生的《背影》時，就要結合課文中突出體現(xiàn)的父子關系去搜集相關的背景知識，讓學生體會作者心中對父親的 內疚之情以及讓學生了解作者與父親關系變化的背景原因。這樣學生對于這篇文章的情感才會更好的把握和理解，而不單純的只停留在父愛層面。

其次要從教學目標入手。教學目標的不同，選用的背景知識就會不同。比如在教授《琵琶行》這篇文章時，教學目標設計為“了解詩人白居易及‘行這種文體的特點，了解古典詩歌中序和詩的關系，掌握文中重點字詞的意義和用法。”那么教師在背景知識的搜集上就要有所偏向，將有關“行”這種文體的知識系統(tǒng)的整理出來并講授給學生。

最后選擇背景知識的依據(jù)是學生的知識儲備情況。如果在教學中教師對學生的學情沒有很好的把握，那就會造成不知道的知識沒講，知道的知識反復講的局面，這樣背景知識就起不到應有的作用，也就流于形式，走過場了。

二、講解背景知識的方法

講解背景知識的方法對于教學有著至關重要的作用，方法不得當就起不到應有的作用。一般的教學都是將背景知識的講解放在一堂課的開始處，比如作者的生平、作品、經歷等的介紹，多用多媒體的形式呈現(xiàn)，或是教師讀或是學生讀，都是一些基本信息的展示，沒有與文本之間產生直接的聯(lián)系更沒有突出背景知識對文本理解所產生的作用和價值，學生讀過看過后，不能形成根本的記憶，有如過往云煙。那么如何更好更有效的將背景知識運用好呢？

首先，背景知識的講解要在學生有疑問處恰當?shù)倪\用。語文課是充滿趣味的課堂，更是充滿文化、文學的課堂，一篇作品可以引發(fā)很多學生的疑問，這時教師要撲捉有價值的問題給予解答，更多時候這種解答就是背景知識滲入的很好機會。學生有疑問，說明他對這個問題感興趣，教師恰好用豐富的背景知識予以解答后，學生的好奇心得到滿足，疑問得到解答，不僅學到了知識，對語文課的興趣也會大大的增加。相反，在學生疑問處，教師沒有運用相關的背景知識，那么文本與學生的距離不僅會拉大，學生對整個語文的學習興趣也會漸漸淡化。筆者深入長春某高中聽課時就發(fā)現(xiàn)類似情況，某教師在講《林黛玉進賈府》中黛玉與寶玉相見后，寶玉為黛玉表字一處時，有學生提問“為什么寶玉只給黛玉表字，不給別人表字呢？”當時教師的處理方式屬于批評式的，批評該學生上課沒有好好聽課，表示是因為寶玉喜歡黛玉才會給黛玉表字。在教師簡單的解答完后，學生并沒有信服，對這個問題仍然表示不解。這樣的處理不光對文本解讀深度不夠更是沒有很好的運用背景知識這個橋梁。

其次，背景知識的滲入要在文本理解基礎之上。背景知識不是單獨的、孤立的知識，它與文本內容有著密切的關系。硬生生的講解背景知識意義不大，應該與內容相結合，起到相輔相成的作用。比如，長春某高中C教師在講解李清照《聲聲慢》時，運用了梁衡先生的《亂世中的美神》一文作為背景資料。這篇文章寫出了李清照為什么寫《聲聲慢》，在寫《聲聲慢》之前她有過怎樣的生活經歷，后來為什么她被人們稱為愁的化身，這一系列的問題教師都通過這個背景資料的滲入講解的非常清楚，并且學生對這類背景知識非常感興趣，也對后來文本的理解起到了很大的幫助。學生不僅了解的李清照的人生，對李清照的創(chuàng)作風格和路線有了一定的了解，那么再回頭學習《聲聲慢》就更加深刻，更加容易了。這便是一種擴展學習，從文本出發(fā)，發(fā)散式學習，最后又回歸到文本。

最后，背景知識的滲入可放在課尾。正常教學中背景知識的搜集、整理、講授大部分都是由教師完成，學生的參與度很低，這就將學生的主體地位沒有很好的體現(xiàn)出來。課文的講解有深有淺，學生的層次有低有高，那么如何能夠讓學生間的差距變小呢，背景知識就是很好的橋梁。一堂課的時間是有限的，教師要在規(guī)定的時間內完成相應的教學任務，這種情況下，背景知識滲入多少就有限制了。這時就要凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生自主學習的能力。如長春某高中S教師在講授《再別康橋》結尾處，給學生拋出一個問題“為什么徐志摩離開康橋時要與西天的云彩作別，為什么最后他揮一揮衣袖不帶走的是康橋的云彩？他與康橋的云有著怎樣的情結？”這個問題一拋出，引起了同學們強烈的興趣，在同學們準備開始展開激烈討論時教師推薦了《我所知道的康橋》，并以一句“你們想知道的答案就在這里”結束了本堂課。這樣的背景知識滲入也是很有效果的，教師不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還體現(xiàn)了學生的主體地位。

三、運用背景知識時應注意的問題

避免喧兵奪主。背景知識固然重要，但是不能以背景知識作為一堂課的重點無限延伸。背景知識只是輔助性知識，是為了讓學生更好的走進文本，走近作者，而不能過度使用。

避免成分堆砌。背景知識的講解也要分主次，分層次，結構安排上要合理，不能全部集中在課前，也不可全部集中在課尾。如果把背景知識的引入作為一種必要的形式那就會適得其反，靈活的安排背景知識的出場，精彩的準備背景知識的內容都是很重要的。

四、結語

背景知識的滲入方式還有很多，形式也是多種多樣，教師應打開思路，不能只拘泥于“知人論世”的背景下講解背景知識，要有創(chuàng)新的、豐富的、有趣的將背景知識融入課堂中。本文筆者就課堂觀察所發(fā)現(xiàn)的問題做了簡單的梳理。那么如何讓背景知識對課本的解讀發(fā)揮最大最有效的作用，還需要更進一步的研究。

參考文獻：

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