左彩英

（江蘇省常州市新橋高級(jí)中學(xué)）

名師工作室作為一個(gè)由同一學(xué)科或?qū)I(yè)背景的若干名優(yōu)秀教師組成，集教研、科研、培訓(xùn)于一體的旨在培養(yǎng)更高層次的教學(xué)骨干和新名師的教學(xué)研訓(xùn)組織，是一種教師專業(yè)成長的“同儕團(tuán)體”。隨著新課程改革的推進(jìn)，上海、江蘇、浙江、廣東等省市相繼成立了各種名師工作室。以江蘇省常州市為例，2005年常州市成立了首批常州市名師工作室，三年后首批名教師工作室順利完成各項(xiàng)研究實(shí)踐任務(wù)。2009年1月常州市第二批名教師工作室掛牌運(yùn)行。2011年7月常州下轄市金壇市也成立了22個(gè)名教師工作室。2012年第二批名師工作室順利完成各項(xiàng)工作，2015年第三批65個(gè)常州市名師工作室完成考評(píng)工作。2016年第四批名師工作室開始運(yùn)作。此外，下轄的武進(jìn)、金壇、新北、鐘樓等各區(qū)都設(shè)置了類似的名師工作室。

名師工作室如何更好地促進(jìn)同儕教師的專業(yè)發(fā)展也日益引起關(guān)注。課堂是每一位教師專業(yè)化發(fā)展的舞臺(tái)，也是名師工作室常規(guī)活動(dòng)的主陣地。本文從日常的課堂教學(xué)切入，探討如何在名師工作室運(yùn)行中更有效地推動(dòng)同儕教師的專業(yè)成長。本文主張工作室可以從四個(gè)維度開展深入的課堂實(shí)踐活動(dòng)，使課例研究進(jìn)一步優(yōu)化，從而促進(jìn)同儕教師的專業(yè)發(fā)展。

維度一：在磨課中開展精細(xì)課例研究

磨課指多次打磨同一課的課堂教學(xué)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施。形式上可以是1人多次磨課，也可以是多人多次磨課。比如，“常州市高中英語課例研究沈君名教師工作室”開展的英語課例研究，以某一課為抓手開展課堂教學(xué)研究，可以多人同題異構(gòu)，然后由工作室成員觀課—議課研討打磨優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，再結(jié)合自我的課堂教學(xué)反思，各自進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。如此，經(jīng)過多次的磨課，使課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步精細(xì)化，不僅有利于教師對(duì)某一課的深度理解，也有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

維度二：在觀課中開展比較課例研究

觀課既是同儕教師相互學(xué)習(xí)、指導(dǎo)的重要方式，也是促進(jìn)同儕教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

觀課前，每一位觀課教師要先學(xué)習(xí)一下與研究課主題相關(guān)的知識(shí)，比如“初高中銜接教學(xué)”主題開設(shè)的研究課“辛亥革命”，需要先自主學(xué)習(xí)、思考“初高中銜接”教育問題，還要預(yù)先熟悉研究課的具體課題《辛亥革命》初中、高中教材內(nèi)容，初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，自己先預(yù)設(shè)一下上課的教學(xué)方案，再去聽其他老師的課，然后對(duì)比分析其他老師上課和自己有什么不同。如有差距，要找出產(chǎn)生差距的原因，同時(shí)也試著分析自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。

這樣以研究課為契機(jī)，觀課過程就變成了一種比較研究。不但能進(jìn)一步優(yōu)化課例，而且在與同儕教師的比較中實(shí)現(xiàn)了教師的自我評(píng)價(jià)，找到自己專業(yè)發(fā)展提升的方向。

維度三：在議課中開展診斷課例研究

在議課交流的過程中，不管是研究課的開設(shè)者還是觀察者，結(jié)合研究課主題，按照研究的維度規(guī)范地議課，分享自己對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的組織處理、學(xué)生能力的培養(yǎng)、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面的理解。

觀課者不僅要對(duì)所觀的課作深入細(xì)致及實(shí)事求是的分析，還要跳出該課思考研究主題，更要準(zhǔn)確說出觀課中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)，還應(yīng)根據(jù)執(zhí)教者和學(xué)生特點(diǎn)，提出有助于執(zhí)教者提高教學(xué)水平的個(gè)性化建議。

如此這般，議課才是診斷研究，不僅對(duì)于研究課的開設(shè)者還是觀課者，都能加深對(duì)課例的認(rèn)識(shí)，議課才能成為促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

維度四：在反思中開展深度課例研究

反思是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，積極探索與解決實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的合理性，使自己逐漸成長為專家型教師的過程。教師的自我反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，也是教師專業(yè)成長的基本途徑之一。

研究課的開設(shè)能讓執(zhí)教者更加感性地認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)過程中的優(yōu)、劣，讓觀課者更理性地思考相關(guān)的教學(xué)問題，感受差距，比較優(yōu)劣，尋找改善的策略、措施。

尤其在議課后教師撰寫“觀課心得”和“教學(xué)后記”就是反思教學(xué)的有效方法。對(duì)觀課或上課的研究主題或是教學(xué)現(xiàn)象及教學(xué)事件進(jìn)行反思。經(jīng)由反思的上課者、觀課者對(duì)研究主題感受更深刻，反思就是不斷地分析、比較，是在同自己已有的教學(xué)思想、教育理念進(jìn)行比照，對(duì)自己的教學(xué)效果、教學(xué)行為、專業(yè)素養(yǎng)的審視，是探索自我專業(yè)發(fā)展的一種有益嘗試。比如：常州市高中歷史教研一體許春鳳名教師工作室成員撰寫“觀課心得”和“教學(xué)后記”，部分教師認(rèn)真思考、勤于總結(jié)，已獲得可喜的成果，并進(jìn)一步提煉形成相關(guān)的“史料教學(xué)”“鄉(xiāng)土資源”“突破思維定勢(shì)”等系列論文發(fā)表。

如此，多維課例研究促使名師工作室中同儕教師對(duì)課堂教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入，這有助于促使同儕教師提升自己的教學(xué)境界，形成自己的教學(xué)特色，加速自身的專業(yè)成長。

注：江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題：區(qū)域合作背景下同儕教師的專業(yè)發(fā)展研究成果。

編輯 溫雪蓮