論情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

潘鈺

（福建省福清康輝中學(xué)）

摘 要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對基礎(chǔ)教育的教學(xué)提出了更高的要求，高中生物教學(xué)也不例外。情境教學(xué)是新型的教學(xué)方法，主要通過在教學(xué)的過程中設(shè)置教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以有效地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，進(jìn)而不斷地提高學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效率，使得教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中生物；課堂應(yīng)用

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，對改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象，推動基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，也對教學(xué)提出了更高的要求。情境教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的具體體現(xiàn)，如果其在教學(xué)過程中得到恰當(dāng)應(yīng)用，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)是具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)過程

中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，主要是為了不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，將抽象的教學(xué)內(nèi)容更加具體化，使學(xué)生充分地理解較為難懂的教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及自主解決問題的能力，進(jìn)而促使學(xué)生深入地理解課本內(nèi)容，全面掌握基本的教學(xué)知識。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心，教師只是單純地向?qū)W生“灌輸”課本知識，缺乏相關(guān)的延伸講解，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。以情境教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式可以不斷提升學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識，使學(xué)習(xí)更有趣味、更高效。

二、高中生物教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.創(chuàng)建科學(xué)化的情境

在高中生物教學(xué)過程中，要想不斷提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念以及教學(xué)手段。在應(yīng)用情境教學(xué)模式學(xué)習(xí)生物的過程中，教師可以通過模擬實(shí)驗(yàn)為學(xué)生營造科學(xué)化的教學(xué)情境，給予學(xué)生更直觀的教學(xué)感受。例如，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”知識的過程中，學(xué)生可以通過模擬女性色盲攜帶者產(chǎn)生的配子種類（XB，Xb）和正常男性產(chǎn)生的配子種類（XB，Y）進(jìn)行組合，讓學(xué)生認(rèn)知位于X染色體上的基因遺傳規(guī)律，與孟德爾的分離定律不相矛盾，加深對分離定律的理解和掌握?？茖W(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)可以將一些學(xué)生難以理解的內(nèi)容更簡便地表現(xiàn)出來。所以，教師可以將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行描述，進(jìn)而得出有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的情境

人們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都與生物教學(xué)密切相關(guān)，所以在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，教師需要將課本內(nèi)容作為教學(xué)的基礎(chǔ)，然

后將生活中的點(diǎn)滴引入課堂，以此創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。例如，教師在講解“食品安全問題”時，可以提前布置學(xué)生收集有關(guān)資料和進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，在教學(xué)中教師通過視頻展示綠色食品的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和出售時的專有標(biāo)志，以此創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生有目的地討論食品安全問題，并了解在生活中如何巧妙地辨別綠色食品。與生活相結(jié)合的教學(xué)不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考探究的能力，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)抽象的概念。

3.創(chuàng)設(shè)問題化的情境

講述法是一種常見的課堂教學(xué)方法，但長時間的、單調(diào)乏味的講述很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)效率的提高。所以，在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過

對課本知識進(jìn)行整理，找出針對性較強(qiáng)的問題，形成有效的問題串。例如，在講授“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)課，以“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”為引子，引出問題串：（1）紅杏為何會出墻？（2）是哪種環(huán)境刺激改變了紅杏的生長方向？（3）這種改變有什么適應(yīng)意義？（4）這種生長方向的改變，發(fā)生在植物的哪一部位？以問題情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題重現(xiàn)達(dá)爾文的金絲雀虉草的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識，不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識面，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

總而言之，情境教學(xué)作為創(chuàng)新型教學(xué)方法，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教學(xué)效果，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要的意義。所以，在高中生物教學(xué)過程中，情境教學(xué)的使用可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物，通過新穎的學(xué)習(xí)方法不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，取得好的學(xué)習(xí)成績，促使教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量不斷提升，為社會培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)較高的專業(yè)型人才。

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編輯 任 壯